聚焦品味实践

范诗明

【摘要】“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“致力于培养学生的语言文字运用能力。”本文以《第一朵杏花》“两次对话”教学片段为例，聚焦对话、品味对话、实践对话。教师应该充分钻研文本，挖掘文本中独特的“语用”价值的内容，“让思于生”“让学于生”“学以致用”，学生通过言语实践活动，实现语言与思维的同步发展。

【关键词】语用 实践 思维

《第一朵杏花》是苏教版语文四年级下册的一篇课文。该文是一篇叙事性文本，侧重写人，通过人物语言、动作、神态，反映人物品质。主要讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢严谨认真、持之以恒的科学研究态度。其中，文本中竺可桢和孩子们的“两次对话”尤为传神，是训练思维、品味语言，进行言语实践的最佳语言学习材料，是该文本中最独特的“语用”价值。

教学片段回放：

一、聚焦“对话”

师：课文中写了竺可桢爷爷两次看杏花，于是和孩子们有了两次对话。聚焦这两次“对话”，认真阅读、思考：两次对话，你有何新发现？

生1：第一次对话描写有提示语，第二次对话则没有提示语。

生2：我发现提示语不仅告诉我们说话人的神情，还告诉我们说话人的动作、语气……

生3：我发现第一次对话中，提示语的位置并不是都在开头，可以在中间，还可以在最后。

生4：我通过“又”“习惯性地问”“我是问第一朵杏花是哪天开放的？”这些语句体会到竺可桢爷爷对待科学精确观察、坚持不懈的品质（精神）……