谈初中化学教学中培养学生科学风险认知能力的策略

庄晓松

摘要：基于对化学科学风险认知的现状，从初中生对化学科学风险认知水平现状出发， 提出在初中化学教学过程中培养学生化学科学风险认知能力的4点策略。并阐述了在初中科学风险认知能力教学过程中可能出现的误区。

关键词：初中化学；科学风险；认知能力

文章编号：1008-0546（2017）08-0006-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.08.002

一、问题的提出

案例1： 2015年6月台湾彩跑中玉米粉尘爆炸事故。

案例2：近年来国内多地政府在推行PX（对二甲苯）石化项目时都因民众质疑风险、强烈抵制而被迫终止。

案例3：2015年，在山东某市一村庄村民用拉着灌满天然气的长“巨型塑料袋”带回家生火做饭。

案例4： 2015年11月某品牌一则“我们恨化学”化妆品广告的热点新闻事件。

面对这些事例，我们清晰地看出大多数民众缺乏相关的化学科学风险意识，对化学科学风险认知和决策能力较差。他们判断化学科学风险依据往往是自己脑海里固有的经验，而非具体的化学科学知识。这些根本的原因之一就是民众对化学相关知识的严重缺乏。所以，九年级化学作为启蒙课程，我们应该根据初中化学课程的特点与初中化学教学内容进行化学科学风险认知能力的培养。

二、剖析初中学生化学科学风险的认知水平

初中生抽象逻辑思维开始占优势，但仍需要经验的支持。一方面，初中学生思维的创造性和批判性日益明显；另一方面，初中学生的思维具有片面性和表面性，思想偏激和极端化。他们往往不能辩证地分析和看待问题，分析问题时经常为事物的个别特征或外部特征所困扰，不能深入到事物的本质。……