中学英语教学中编号模型与调查模型的结合应用

朱诗军+熊仁仙

摘 要：中学英语教学中开展合作学习新模式，对提高学生学习的主动性、提升教学效果有着重要的推动作用。介绍了合作学习的主要模型，并重点论述编号模型与调查模型的教学优势，探究两种模型的结合方式，发挥两种模型的共同优势，实现中学英语合作学习教学模式的优化。

关键词：中学英语；合作学习；编号模型；调查模型

中学英语教学中，开展合作学习模式可以提高学生课堂教学参与积极性，有助于学生团队合作意识的培养。尤其在编号模型与调查模型中，学生分组的原则、应用的方向存在不同，编号模型中并没有明确强调分组原则，主要在复习教学活动中应用，有利于学生对重点问题加深印象。调查模型在学生分组中作出了明确的要求，必须结合学生的兴趣、爱好等因素将学生合理分组，该模型在所有教学活动中都可以普遍应用，营造出相互帮助、共同进步的学习氛围。本文介绍了合作学习中的各种模型，阐述编号模型与调查模型的内在优势，探索出编号模型与调查模型的结合方式。

一、合作学习中的主要模型

合作学习分组模型主要有调查模型、编号模型、配对模型和拼板模型四种。

1.编号模型

合作学习分组模型中，编号模型在广大教师教学活动中广泛应用，尤其是在中学英语复习教学中，可以将十分明确的问题进一步加固，印刻在学生脑海中。在该模型的应用过程中，学生划分为四个小组，每组包含若干名学生，且保持每小组学生数量对等，将小组由1至4进行编号。在教师将问题提出之后，每个小组学生同时开展组内讨论，并得出相应的答案。教师则以“叫号”的形式请学生公布小组讨论得出的答案，学生在听到教师所叫编号的同时，该组内部成员举手回答这一问题，之后听取其他小组成员的意见和建议，在其他小组存在意见的情况下，为该小组提供相应的帮助，增加英语教学活动中的互动环节。

2.调查模型

调查模型在中学英语教学中同样得到了广大教师的广泛应用，由于分组方法较为多样并能满足学生的基本意愿，在合作学习中产生的效果良好。该种模型的分组方法主要有三种方式组成：第一种方式则是以学生的兴趣爱好为依据，把兴趣爱好相同或相似的学生分为一组开展英语教学活动。第二种则是将学生之间的友谊作为分组条件，为学生建立更好的沟通环境。第三种则是以学生的特长作为依据，把拥有相同能力的学生分为一组，开展合作学习。教师完成分组后，将课堂教学内容明确的阐述，并且结合教学内容拟定出与之相关的新命题。在每一个小组成员都分配不同的任务，共同完成这一讨论命题。最后小组内部将各成员的想法进行汇总，并在全班内分享各个小组的研究结果。并且还要针对每一个小组的研究结果开展班级讨论活动，全班学生将小组研究结果进行评价，为每个小组中的每一名成员提供相应的信息回馈，帮助学生纠正自身存在的错误观点。

3.配对模型

所谓的“配对模型”，就是将两名学生分为一组，通常以同桌为分组原则，开展相互讨论，并将讨论结果与全班共享，最后听取教师和全班同学的意见和看法，改变学生存在的错误观点。但是，该模型在初中英语教学中应用并不是十分广泛，存在分组方式不够明确，教师不能全面听取学生观点等弊端，不能保证合作学习的教学效果。

4.拼板模型

该模型的使用类似于拼图玩具的操作流程，在该模型中需要学生参与到两个不同的小组之中，这两个小组分别为研究小组和学习小组。学生在明确教学内容和教学目标之后，学生首先参与到研究小组探讨和分析需要解决的问题，在这一系列的工作结束后，学生再回到学习小组中，与学校小组内部成员分享研究成果。这一模型在中学英语课堂教学中应用并不广泛，原因在于组织与开展的过程较为繁琐。

二、编号模型与调查模型的结合方式

1.两种模型结合过程中学生的组织方式

结合“What things can harm the environment？”这一教学内容，将编号模型与调查模型相结合的合作学习方法加以介绍。在学生的组织过程中，分别选取两种模型学生组织方法进行学生分组，其中分组原则中包括以学生兴趣、爱好、特长和学生友谊等相关因素，将学生分为四个小组并进行1-4编号。在4个小组中，分别为学生设置相关的研究内容和需要解决的问题，让学生通过交流互动得出相关的结论。而教师则以“叫”号的形式让学生回答出自身的观点，每一个小组内部都会有一名学生回答教师所提出的问题，在听取4名学生的研究结论后开展班级讨论，为每一名学生提出相应的意见与建议，改变学生自身存在的错误观点。另外，学生之间的意见交换过程也正是学生之间产生互动的过程，会出现密切的合作交流，提高学生的学习效果。

2.两种模型相结合应用中效果评价的方法

在中学英语教学中，将编号模型与调查模型相结合，应用到合作学习教学活动中，教学效果的评价应以两个角度展开。一是学生角度；二是教师角度。学生针对小组讨论、合作的兴趣进行自我评价，而教师则是针对学生研究的观点，以及其他为学生所提建议的合理性进行评价，说明两种模式相结合的应用方法在教学活动中产生的效果。从实践可以得出，在What things can harm

the environment？一课中，应用编号模型与调查模型相结合的方式，学生之间能够实现“以好带差”的合作局面，基础较差的学生在交流自身观点时说汉语，学习好的学生能够为其提供翻译，最后整合成合理的意见和建议。教师则针对学生参与小组合作、交流、讨论的效果，并结合学生提出的相关意见和建议的合理性。由此可见，编号模型与调查模型相结合的教学方式在提高教学效果方面作用明显。

3.英语教学应用中需要注意的问题

首先，分组方法应进行多样化思考，不仅仅局限于学生的兴趣、爱好、特长、友谊这四个方面，还应该结合学生的性格和能力发展等多个方面开展，将性格孤僻、冷漠的学生与性格开放的学生合理地分为一组，尽量保持每组学生数量相等，以便学生之间开展公平的讨论、研究。这样可以更好地达到以强带弱的教学效果，改变学生强强联合的合作学习现状，为学生创造良好的学习环境。

其次，在教学内容上，教师必须结合当今社会的热点问题进行教学内容的设计，达到带动学生参与兴趣和积极性的目标。另外，在词汇方面还应该结合学生自有的基础，将专业性较强、课堂教学运用较少的词汇在黑板中注明，为学生问题研究、探讨提供帮助作用。

最后，在教学效果的评价方面，一定要重视学生评价，要让学生说出自身参与合作学习活动的感想，有助于教师教学模型应用方式的改进。不能单纯注重教师自身的评价，要与学生之间保持相互评价，综合提高学生学习效果和教师的教学效果。

总之，中学英语教学中合作学习模式的构建，应以注重分组模型的不断创新，发挥分组学习教学模式的内在优势。将编号模型与调查模型相结合，在提高学生参与积极性和培养学生合作探究、自主学习意识方面会产生积极的影响，在结合方式的探索中还需要通过应用实践进行更进一步的探究，促進学生语言能力、合作能力的培养。

参考文献：

[1]刘艳.浅析初中英语合作学习模式[J].语数外学习（初中版旬刊），2014（6）.

[2]吴丽卿.初中英语合作学习研究[J].考试周刊，2013（A2）.

编辑 薄跃华