常态课朗读教学现状调研及应对策略

张玲

《语文课程标准》在四个学段的阅读教学部分都强调“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，在教学建议部分也指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见，朗读是贯穿于整个义务教育阶段最重要，也是最基本的语文教学方法。评价建议中还强调：“评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价‘有感情地朗读以对内容的理解和文体的把握为基础。”由此看出，朗读不仅仅是一种技能训练活动，更是一种主体生命活动。朗读与“理解、把握、体验、领悟”等密不可分，也就是说，朗读在性质上应从属于“感悟、积累和运用语言的语文实践活动”。正如蒋仲仁先生所说：“就学习语文来说，朗读最重要。可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。”

自《关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知》颁布后，许多学校都取消了早读时间，学生要读书就得占用语文课堂教学的时间。然而，现行小学语文教材教学内容丰富，每篇课文的篇幅也比较长，要让每个学生都做到正确、流利、有感情地朗读课文，需要花费一定的时间以及进行科学的指导才行。为此，浙江省教育厅教研室颁布的《浙江省小学语文学科教学建议》这样要求：“重视和加强读的训练，力求在课堂中达到读通、读懂、读好三个层次的要求。每堂课学生读书时间一般应达到10分钟左右。朗读和默读并重，能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵。”

为此，在日常教学中，笔者重点开展了课堂教学中学生朗读情况的调研。

一、教师基本情况

本次调研共选了13名教师，其中，五年教龄以内的新教师7名，占53.84%；大专以上学历的教师10名，占76.92%；县城、乡镇教师的比例分别为23.07%、76.93%；有优质课获奖等学术荣誉的教师4名，占30.76%。这样的调研安排与我县小学语文教师的分布大致相同，有一定的代表性。

二、 教材情况分析

从13位教师选择的课文来看，只有2篇没有明确提出朗读要求，大部分课文要求有感情地朗读，甚至有的还要求背诵。这也说明语言积累是小学语文教学的重要任务之一。

三、 课堂朗读情况及分析

1.每节课都有一定的时间用于朗读

13节课，平均每节课的朗读时间是9分27秒，其中有5节课的实际读书时间超过10分钟。由于本次调研都是随堂听课，基本上反映的都是教师家常课的状态。因此，从这一数据来看，无论是城镇学校的教师，还是农村学校的教师，都把朗读作为课堂重要的教学活动来安排，能够保证学生一定的朗读时间。这一做法符合省教研室对小学语文学科的教学建议精神。

但是，各班用于朗读的时间差距明显。学生读书时间用得最多的班级是12分1秒，最少的是4分5秒，相差近8分钟，差距十分悬殊。

2.朗读形式比较丰富

齐读、自由读、指名读、分角色朗读是课堂中使用频率最多的朗读形式。在低年级课堂中，还有加动作朗读、表演朗读。多样化的朗读对于提高学生的朗读热情是有帮助的。从课堂观察看，加动作朗读和表演朗读受低年级学生的欢迎。朗读时，学生的主动性也十分高涨。

范读在农村教师中相对普遍。有5位教师现场范读，占全体农村教师的60%。一位普通话不太标准的农村老教师在课堂中还让学生听录音跟读。这些现象表明，农村教师非常善于发挥自身的朗读优势，给学生正确的示范。事实上，城镇学生与农村学生的朗读差距是明显的。特别是普通话，大部分农村学生的家长不会讲普通话，更不可能指导孩子有感情地用普通话朗读课文。因此，教师的有感情朗读能够让学生享受到课文的韵味，带领学生走进文本。特别是对于学困生来说，教师的正确范读能够快速帮助他们正音、掌握停顿、节奏以及课文的基调，切实减轻他们的朗读负担，练就正确朗读课文的本领。

3.单次朗读的时间长短不一

单次朗读是指学生在一定时间里按要求朗读课文，中間教师没有布置新的任务或者提出新的要求。根据调研，13节课堂中，单次朗读时间最长的是一节六年级的课，达9分9秒，主要任务是边朗读边进行批注。大部分课堂的朗读时间在4分钟左右。根据课堂观察显示，单次朗读时间最长的都是安排在教师引入新课、学生初读课文后，而其他教学时间则很少安排学生长时间朗读课文。

这一现象表明：（1）教师意识到初读课文对于学习的重要性。把读通课文作为理解的基础，符合小学生阅读理解的一般规律。（2）课堂上，学生初读课文时比较投入。虽然有的学生在其他课余时间朗读过课文，但是课堂中的第一次朗读也是有很大吸引力的。（3）除初读外，课堂中其他学习任务期间，教师舍不得花时间让学生朗读、思考，基本上是学生快速浏览后教师就开始提问。学生缺少足够的时间朗读，对文本思考不够，因此回答得也比较浅，缺乏思维含量。这一点在高年级的课堂中表现得尤其明显。这也说明，“以生为本”的理念还是停留在表面上，教师的教学基本上还是以自己的设计为中心。

4.朗诵指导提升不够明显

课堂观察显示，有3节课的学生朗读技能得到了明显提高，占23.07%；有5节课的学生朗读技能的提高不是很明显，另外一节课的学生朗读技能几乎没有提升，两者相加占46.15%。分析原因主要有以下几方面：

（1）教师朗读训练意识不强。

每位教师都应该在课堂中对学生进行朗读训练，特别是教材中要求的训练项目。课堂中，有8位教师明确提出了有感情地朗读课文的要求，并且也根据教材要求进行了训练，占61.54%。但朗读训练在一些教师的眼里还没有引起足够重视，他们以为只要学生读了就可以了。所以，在课堂中没有花一定的时间和精力去认真训练，因此学生朗读的增量不够明显。

（2）朗读训练目标不够明确。

课堂上看似读的花样多，但是，读前无要求，读中无指导，读后无评价，学生只是有口无心地“念经”，没用情读，缺乏目的性。课堂观察发现，一些教师对于“什么样的朗读才算正确、流利、有感情”心里没有底，所以，当学生读完课文后，教师不会也没有进行科学的评价与引导。很明显，教师对学生在课堂中的朗读基本要求是正确，也就是不加字、不漏字、不读破句，离“有感情地朗读”还有很大的距离。有的教师虽然能够明确提出来，但指导不够到位。

如一位教师执教《泉水》的教学片段：

师：找找文中泉水说的话有几句？

生：泉水说的话有4句。

第一句：“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”

第二句：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。”

第三句：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。”

第四句：“唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。”

师：读一读这几个句子，有什么发现？

生：水很多、很清、很甜、很美，还很热情。

师：谁能读出水的这些特点？

（师指名读）

师：读得不错，谁能读得再有感情一些？

（师再指名读，生声音非常响亮，但朗读的美感消失殆尽。）

“谁能读出水的这些特点？”“谁能读得再有感情一些？”这样的朗读指导目标比较模糊，对学生的指导也就如隔靴搔痒。因此，即便读得次数再多，泉水很多、很清、很甜、很美的特点还是读不出来。

（3）朗读训练策略不够科学。

朗读重声音形式，轻内心体验。当学生读课文出现了问题或者感情不符合课文基调时，教师常采用的策略是问其他学生有什么意见。当有学生说缺少感情时，教师就让提出这个建议的学生再读句子，把相应的语气读出来。这样的指导对于大多数学生来说是基本没有价值的。

如一位教师执教《太阳》的教学片段：

师：你们从哪里看出太阳离我们远？

生：其实，太阳离我们有1.5亿公里远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飞机，也要飞二十几年。

师：谁能读出远？

（生读）

师：谁能读得再远一点？

（生再读，效果差不多。）

师：如果你能关注这句话中的三个数字，就能读好了。

（生再次读，把三个数字读重了。）

师：这次有进步了。

“谁能读出远？”“谁能读得再远一点？”这样的朗读指导空泛，缺乏具体操作的建议。因此，学生只能在声音上和力量上加强，没有实质性的提升。如果只关注这个句子中的数字，看似语调和语气加强了，但是显得生硬、做作。

5.背诵选择有一定的随意性

本次调研中，有4节课所教的课文要求学生背诵喜欢的部分，但只有一位教师在课堂中落实了，占25%。另外一位教师在执教《牧场之国》时，要求学生背诵自己喜欢的段落。《牧场之国》是一篇略读课文，没有要求背诵，教师这样处理超出了教材的要求，增加了学生的负担。由此看来，教师对于背诵内容的选择是比较随意的，并没有严格按照教材的要求执行。在课堂中明确提出背诵要求的教师，也只是提出“你们可以把自己喜欢的段落背下来”，并没有指名学生当堂背诵，所以无法检验学生的背诵效果，更不了解学生喜欢背诵的是哪部分，对于背诵有困难的学生也就缺乏有效的指导与帮助了。

四、关于课堂朗读的建议

1.进一步紧扣目标和教材

“能用普通话正确、流利、有感情地朗讀课文”是《语文课程标准》对朗读的总要求。但是，每个学段对朗读的要求是不一样的：

第一学段的要求是：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读，做到不出声，不指读。

第二学段的要求是：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读。

第三学段的要求是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

到底怎样才算把课文读正确、读流利了呢？笔者认为，“读正确”的要求是：（1）读准字音；（2）不丢字、不添字；（3）能恰当地停顿。“读流利”的要求是：（1）不顿读；（2）不指读；（3）不重复读；（4）不唱读；（5）语速合适。而“有感情”是必须针对每一篇课文的情感基调作准确的处理。

很多教师在备课中都不备朗读指导的环节，而仅仅流于形式地带一句“有感情地朗读课文”或“指导读出这句话的美”等。具体如何指导学生读出感情，教师心中无数，必然导致朗读指导的盲目性和低效率。因此，教学前，教师要制定好朗读教学的目标，吃透课文字里行间中所蕴含的思想感情，选择合理的朗读教学的手段、形式，确定好朗读教学的重点、难点等要素。同时，要细细推敲课文的感情基调，对重点句段的不同语气、速度、轻重音、语调等要心中有数。

2.进一步增强训练意识

朗读水平不是放手让学生自己读就能提高的，需要经过一定的训练。因此，教师除了在课堂中保证学生的朗读时间外，还需要花比较多的精力训练学生的朗读。

具体可以从以下几个方面入手：（1）加强范读引领。倾听高水平的朗读是理解课文的有效途径，也是提高学生朗读水平的重要手段。在教学中，教师应通过自己的有感情范读，有效引领学生。在朗读上有欠缺的教师，则可以运用多媒体影视朗诵，使学生在“听书”中仿佛身临其境，受到情感的熏陶感染，通过教师搭起的桥梁去参悟文本，进而整体把握课文的情感基调。（2）渗透朗读技巧。虽然小学阶段不讲究朗读的技巧指导，但是，在训练中适当地渗透一些，无疑可以帮助学生提高朗读能力。如“能恰当地停顿，语速合适”这是正确、流利朗读课文的难点。克服这一难点，教师首先要教会学生选准停顿点和把握停顿的时间，主要是看标点符号停顿的方法和读长句子的停顿方法。朗读是“情”与“技”的整合，应突出对朗读技法的无意识训练，即不刻意、机械地强调停顿、速度、轻重、升降，而是通过范读、领读、比较等，让学生潜移默化地习得朗读技能。（3）多角度的展示。课堂中要让学生有机会展示自己的朗读水平，体验成功的快感。通过组织赛读，如男女赛读、小组赛读，比赛谁读得正确、流利、有感情。举办“课文诵读比赛”“吟诵大赛”等，让学生在朗读比赛中不知不觉地积极主动地提高朗读能力。（4）多样化的激励。对于学生来说，激励的作用也是巨大的。教师要恰当运用心理学原理，抓住学生的心理，开展多样化的激励，使“读好”变成学生的一种内在需要和自觉行为。

3.进一步落实背诵要求

背诵是朗读的更高要求，也是小学生积累语言的有效途径。作为一名语文教师，有义务让学生爱上背诵，让学生在背诵古今美文中收获快乐。因此，教师要加强对背诵的研究，特别要关注班级中背诵有困难的学生，对他们适当降低背诵的要求和难度，提高他们背诵的准确率。要教给学生掌握科学的背诵方法，激发学生对背诵的兴趣，提高背诵效率。可以尝试课堂当场背诵，并进行及时性评价及表扬，让学生养成背诵的习惯。学生通过反复朗诵直至原原本本地背出一些典型的句型、对话、课文或篇章，日积月累，语感便慢慢地培养出来了。而通过背诵课文积累了大量好词佳句，也会增强学生用语文进行交流的愿望与信心，使那些原来怕学语文的学生变得爱上语文。

朱熹曾经说过：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”朗读总是伴随着文本的理解。有效朗读的过程其实就是深入解读文本、感悟文本的过程。只有学生深入理解了文本语言的形式和内涵，并有了自己的感悟，才能真正使其内化为自己的，并获得语文素养的提高。

（作者单位：浙江德清县乾元镇清溪小学）

责任编辑 杨壮琴