提升初中作文教学评改实效的策略

易艳丽

摘 要：本文以人教版初中教材中的写作练习为例，指出初中作文评改中存在的相关问题，并提出通过面对面评改、学生之间相互评改、家长参与评改、多媒体评改等方式，提升初中作文教学评改的实效。

关键词：初中作文 教学评改 实效 策略

初中学生的写作水平能够通过作文评改来提升，这就要求作文评改一定要达到应有的效果。而目前的初中作文教学评改中还存在许多不足，需要采取相应措施解决这些问题，以增强初中作文教学评改的实际效果，从而提高初中生的写作水平。

一、初中作文教学评改中存在的问题

1.花費精力多却难见成效。初中作文评改基本是教师独立完成的，且批改过程比较精细化，批注内容非常具体。教师在评改过程中，会对学生作文当中的错别字、错误标点符号、病句等进行修改，并在相应的位置进行批注，且教师的评语要客观，才能让学生比较容易接受。由于班级学生众多，教师需要评改的作文就比较多，会增加评改的难度。因此，学生在规定的教学时间内就不可能大量练习写作，有的班级练习的数量甚至还达不到大纲要求。另外，教师评改作文的周期相对较长，不能将作文中的问题及时反馈给学生，等教师将全班学生的作文评改完后，再对写作情况进行评讲交流，学生对写作中的细节记忆已经比较模糊。所以，在初中作文的评改中，虽然教师花费了大量的时间，但收到的成效却不明显。

2.作文评价形式单一。传统的作文评价都是以教师为主体，教师滔滔不绝地讲，学生被动地听，但听进去多少却是个问题。这样的评价形式，没有考虑到学生的感受，课堂话语权完全在教师的掌握中。比如，人教版初中语文七年级下册第三单元写作练习题目为“我也追‘星”，这个题目的关键在于“星”，每个学生都可以有自己的理解，而教师却将自己的理解、写作方法、写作目的等强加于学生，让学生被动接受。在这样的情况下，学生对课堂的参与度并不高，积极性也很低，学生的思维会受到教师的限制。于是，在这种单一评价模式的影响下，学生就会认为作文评价是教师的事，自己只是一个旁听者，只要按照教师的思路完成写作即可。长此以往，学生就会失去写作的自主性，在写作中也难以体现个性，从而阻碍学生写作水平的提升。

3.学生在作文中投入的精力不足。在教师评改作文的过程中，基本是将重心放在作文上，而没有注意到作文的创作者是学生。在教师指出作文中的错误和不足时，学生往往是按照教师的修改意见对作文进行修改，需要删除的直接删除，却不明白自己作文中的实质问题在哪里，更不可能主动去加强写作练习，解决自己写作中的问题。甚至有的教师在评改作文时，会帮学生把修改后的内容写出来，却不是引导学生去总结自己作文中的错误和问题，让学生形成自己的写作思路，再对文章加以改正。于是，很少有学生能真正认识到自己写作中的问题，再加上教师的评语比较空泛，常常将相同的评语用于多个学生的作文中，所以难以提高学生的写作能力。

二、提高初中作文教学评改实效的策略

1.对学生作文进行当面评改。在学生完成写作后，教师可当着学生的面批改作文，一边批改一边将作文中的问题反馈给学生，与学生一起讨论。在讨论的过程中，要以学生的作文内容为中心，通过对学生作文进行分析、比较，确定出最终的修改意见。比如，人教版初中语文九年级上册第二单元的写作练习题目为“微笑着面对生活”，教师可随机选取20%学生的作文进行当面评改。教师在评改过程中，要先将自己的看法讲给学生听，分析学生的作文有没有将“微笑”背后体现的积极乐观心态体现出来，同时要听取学生的写作思路和看法，再对学生进行写作方法的指导。面对面的评改，不仅能让学生感受到教师对自己写作的重视，还能让学生更加严格地要求自己，并且能让学生真正了解到自己作文中的错误，并及时改正，然后总结自己写作中存在的问题，从而针对性地加大练习，以提升自己的写作水平。相比于传统的评改方法，这样的方式能达到更好的评改效果。

2.学生之间进行相互评改。让学生与学生之间相互评改作文，能让学生学会以不同的角度去分析作文，从而对作文的写作方法、写作意图、结构等有更全面、深刻的认识。比如，人教版初中语文九年级下册第四单元的写作练习为“乘着音乐的翅膀”，教师可让同桌之间相互评改作文，让学生去体会其他同学心目中的“翅膀”。并且，学生之间的思维比较接近，在评改过程中，学生甲发现学生乙的作文中存在错别字，有用错标点的地方，于是及时反馈给学生乙。同时，同桌之间还可以将两份作文的结构、表现手法、修辞手法等进行对比，通过相互学习来提升作文评改质量。同时，通过亲自评改作文，还能帮助学生形成清晰的写作思路，并让学生学会从整体把握作文的主旨内涵，以逆向思维的形式来提升学生的写作水平。

3.家长积极参与作文评改。家长在学生的教育过程中扮演着重要的角色，在对初中学生的作文进行评改时，可让家长参与进来，让家长对自己孩子的作文水平有足够的了解，从而能够在生活中对其进行引导。并且，家长与学生之间的关系比较亲密，由家长来引导能够达到更好的效果。在家长、教师、学生三者的共同努力下，相互之间的沟通会更加有效，有利于促进学生的全面发展。比如，在初中写作课中，教师可要求学生写一些关于生活的记叙文，然后让家长对学生的作文进行客观评价，提高学生的记叙写作能力。而在父亲节、母亲节等节日中，教师可让学生以书信的形式展开写作，写作内容要围绕自己的父母亲展开，让学生通过作文来表达对父母的爱戴之情。学生要将自己的作文交给父母评阅，并让父母对自己的作文给出指导意见，将意见标注在文中相应的位置，然后学生再将作文交给教师评阅，这样教师就能对家长的评阅情况有全面的了解。通过家长与教师的共同评改，能在很大程度上提升评改效果，让学生的写作水平得到真正的提升。

4.利用多媒体进行评改作文。利用多媒体来对初中生的作文进行评改，不仅能够增强评改的实效，还能将作文评改的主体从教师转变为学生。比如，在人教版初中语文八年级下册第一单元的写作练习“献给母亲的歌”中，教师在批改完学生作文后，可从中挑选出几篇比较具有代表性的作文，将其中的优点和缺点都总结起来，制作成多媒体课件。然后利用多媒体播放课件，让学生直观地了解教师总结的内容。比如，写作中的优点是整篇作文的结构比较好，思路清晰；缺点是文中存在错别字，写作手法比较单一，语言的表达不够流畅等。同时，针对每一项优点和缺点，教师要将作文的相应部分展现出来，这样学生才能将其对比起来理解。在利用多媒体讲解完后，学生可对照着教师讲解的内容，重新审视自己的作文，从而发现其中的不足，并加以改正，从而增强作文教学评改的实效性。通过这样的方式，学生的辨别能力和鉴赏能力都能得到提升，使学生能够养成良好的写作习惯，提高自己的写作能力。

综上所述，写作是初中语文的重要组成部分，作文评改的有效性，能在很大程度上影响学生的写作水平。因此，需要通过不同的方式，对初中学生的作文进行评改，以提升评改的效果。

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（作者单位：江西省黎川县厚村中学）