如何开展批注式阅读

林守茂

批注式阅读能提高学生的自主阅读能力，是一种有效的阅读方法。那么，如何在阅读教学中开展批注式阅读呢？

一、激发兴趣，教会方法

托尔斯泰说过：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。”首先，教师可以给学生介绍中国古代的批注式阅读，比如说唐朝诗、宋代文、明清时代小说的评点等。给学生讲一些中外名人采用批注式的方法读书的故事，使学生认识到批注式阅读是一种行之有效的方法，从而激发对批注式阅读的兴趣。

教师应教给学生批注式阅读的方法，提升学生批注式阅读的能力。告诉学生批注式阅读主要有符号批注和文字批注两种。符号批注是要求学生初读文本时用序号标出自然段，用圆圈画出生字新词，在需要重點理解的语句下画直线，在精彩的语句下画波浪线，在有疑问的语句后面画问号等，一边默读思考，一边对文本内容进行圈点勾画。文字批注是指学生研读文本时，要求能够围绕重难点在文本的空白处写出自己的所感、所想、所思、所疑。主要有以下几种：1.质疑法。在读书时要善于发现问题，大胆质疑，然后带着问题研读文本。2.感想法。读了文章后，联系生活实际在文本的空白处写下自己的感想。3.概括法。用词语或短语对段落内容进行概括。4.评价法。对文章中的人物等进行评价。5.补充法。补充与课文有关的内容，比如作者介绍、续写或扩写等。6.欣赏法。对优美的词句、文章的巧妙布局等进行赏析。学生在阅读文本时，可以根据内容的不同采用相应的方法。

二、尊重个性，自主批注

批注式阅读要以学生的自读自悟为重点，重视学生自身个性化的阅读体验、感受。在教学实践中，教师可以编写批注式阅读导学案，然后发给学生，让学生按要求去批注阅读。例：学习《搭石》一文，初读课文时，教师要求学生快速标出自然段，然后自由读课文，圈画出生字新词，了解课文的主要内容。研读课文时，要求学生把描写平凡事物中“美”的词句或段落画出来，并试着在头脑中浮现画面，在文本空白处写上自己的感受等。有的学生作这样的批注：“从‘老人摆搭石体会到老人一心为他人着想的优秀品质。”有的学生作以下批注：“读了‘一行人走搭石这段文字，仿佛在我们的眼前展现了一副有声有色的美丽画卷。”有的学生作批注：“从‘面对面过搭石体会到相互谦让的美。”有的学生作批注：“读了‘背老人过搭石这个事例，感受到人们尊老爱老的美好心灵。”这些批注体现出学生对文本的准确理解，提高了自主阅读能力。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”同一篇文章，每个学生都有不同的阅读体验。学生在批注的过程中与文本进行了个性化的对话，获得了批注阅读的快乐，为进一步形成良好的批注阅读习惯奠定坚实的基础。

三、展示交流，及时评价

当学生自主阅读做好批注后，教师要引领学生进行交流和讨论，分享批注心得。让学生在交流中深化学生的批注理解，提高阅读能力。如学习《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》，在理解课文的基础上，学生勾画出刻画了小嘎子性格特点的句子，做上批注。接着互动交流，可以先让学生分小组交流，教师也深入到小组中参与讨论，指导他们交流批注。再选取优秀的批注利用投影全班展示交流。通过让学生表达自己的观点，倾听别人的见解，从而使学生清楚看到了一个机警敏捷的小嘎子。学生不但深入理解了文本内容，而且培养了他们的观察理解能力。

学完课文后，教师要引导学生进行二次批注，对原有的批注进行补充、修正等。教师采取有效措施对学生批注式阅读情况进行评价，可以从学生对批注的态度、方法、质量等方面进行评价。把每周的批注式阅读评价表发给每个小组，要求每个小组每天按照“优秀”“良好”“努力”三个等级对小组成员进行评价，把评价结果登记在评价表上。对于学生在批注中采用的好方法，要进行肯定和推广，增强学生的阅读自信，不断提高批注阅读的效率和质量，使学生获得批注阅读的快乐。

四、拓展延伸，学会创新

教师应架起课内外阅读的桥梁，鼓励学生将批注式阅读由课内阅读延伸到课外阅读，将课内学得的知识、方法运用于课外阅读，开阔阅读视野，充分汲取营养。

每学完一篇课文，都布置学生阅读《语文同步阅读》等课外书里的文章，要求他们用课内学到的方法去批注。圈点勾画出关键词句、在文本空白处写上读书体会、做读书笔记等，然后与同学交流，分享课外阅读体会。这样，学生不仅在课外阅读中学到了知识，还养成了不动笔墨不读书的良好习惯。

总之，批注式阅读是自主探究性阅读，是个性化的、有创意的阅读。学生在进行批注式阅读的过程中加深了对文本内容的理解和体验，养成了良好的阅读习惯，真正提高了语文素养。

（作者单位：江西省上饶县上泸镇中心小学）