摆脱“词穷”束缚

杜珺

“词穷”是指作文或说话时心里涌动着某种思想，但找不到适当的词把它们表达出来的现象。出现这种现象的主要原因，在于教师弱化了词语积累和运用方面的教学。笔者结合鄂教版课标实验教材小学《语文》二年级上册《小草的生命》第一课时的词语教学，谈谈解决这个问题的基本方法。

一、初读感知，培养词感

初读课文，读准字音之后，教师引导学生玩“词语变变变”游戏。教师逐一出示折叠好的词卡：[落到了岩缝里]、[ 冒出了嫩芽]、[ 长得又健壮，又结实（shi）]、[ 爱抚地照耀]、[柔和地轻拂（fú）]、[慈爱地哺育]，其中标红色（楷体）的词语作为重点先呈现，让学生反复练习朗读，要求读准、读流畅，然后读标蓝色（华文新魏）的词语和黑色（宋体）的部分。

这种词卡式练习，其实是一种小语境朗读练习。这样的练习，既可以较好地培养学生的词感、语感，避免其朗读课文时出现破词、破句现象，又为后续教学中的理解词语、理解文章内容做好了铺垫，还可以引导学生从读音上识记词语，为积累语言做准备。

二、词卡提示，随文认知

小学第一学段教学中，词语教学既是重点，又是难点。怎样巧妙地结合课文内容和学生的年龄特点理解词语，并在理解的基础上积累这些词语呢？我们继续看下面的教学片断。

1.多种方法教“岩缝”

教学第一自然段时，教师先用过渡语引出“岩缝”：小草的种子成熟了，它们有的落到了路边，有的落到了山坡上，有的落到了花坛里。有一颗种子落到了“岩缝”里。……