体现“核心素养”的复习教学设计

邓宏云

数学复习课不应是对知识的简单重复和练习，它应成为发展学生核心素养的重要平台。复习课上能不能培养学生的核心素养，关键在于教师在进行教学设计时能不能超越数学知识本身，在理念和观念上转变课程观。

一、面向全体学生，低起点多层次

学科教学应以发展每一名学生的核心素养为己任，如果一节复习课只能让部分学生的核心素养得以发展是不可取的。这就要求教学设计要面向全体学生，从大多数学生的水平出发设计教学问题、习题以及教学进程，要注意难度小一点，起点低一点。

例如，在复习《平行四边形》一章时，笔者在课堂开头部分设计了三个问题：（1）本章我们学过哪些特殊的平行四边形？（供基础最薄弱的学生回答）（2）这些特殊的平行四边形之间有什么关系？（供中等层次的学生回答）（3）我们是遵循什么思路来研究这些特殊的平行四边形的？（供学有余力的学生回答。）

多数情况下，教师都善于给优秀的学生设计问题和习题，不大注意为基础薄弱的学生着想。对于生源不是很好的学校，教师更多的精力应放在如何为基础差的学生设计问题与练习上，引导他们参与到学习活动中来。当然，任何事情都不是绝对的，教师应根据本班学生的实际情况在问题、例题、练习各个方面都有多个层次的设计，以调动每个学生参与到复习中来。

二、注重生活應用，促进问题解决

学生之所以能在数学学习中发展核心素养，是因为学生能用与数学相关的知识技能、思维模式或探究技能以及态度和价值观等去解决现实生活中的相关问题，也就是学生能用数学的眼光去观察生活，思考生活中的问题。……