对比涵咏咀嚼写作奥秘

周旭玲

摘要：在语文课堂上，阅读本身不是目的，而是提高言语表现素养、写作素养的手段与过程。教师要努力帮助学生将阅读中学到的知识活用到写作中去，进一步实现从“会读”到“会写”的转化。只有这样，才能真正提高学生的语文能力，提高他们步入生活的表达力。在阅读教学中，开展对比阅读，可以更好地帮助学生开启写作的思维之窗。

关键词：写作本位；对比阅读；写作思维

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）07B-0083-03

“写作本位”读写观是由著名语文教育家潘新和先生提出的，它是对传统的以读促写的“阅读本位”读写观的重构。该理念认为阅读的唯一目的应是指向言语表现、指向写作，写作被看作是语文能力的最高呈现形式。在语文课堂上，阅读本身不是目的，而是提高言语表现素养、写作素养的手段与过程，是将阅读中学到的活用到写作中去，从“会读”到“会写”的转化过程，这样才能真正提高学生的语文能力，提高他们步入生活的表达力。

对比阅读，就是把内容或形式相近的或相对甚至相反的两篇或多篇文章（或语段）对照着阅读，通过辨析其异同，发现其共性和个性特征，以加深认识和理解的阅读方法。笔者觉得，学习语文，不能止于理解，在“写作本位”读写观影响下，我们还要向前更进一步，学习运用，学会写作。在阅读教学中，开展对比阅读，可以帮助学生开启写作思维之窗。

一、与原文对比，学习立意

我们知道，有些课文编进教材是被改编了的。为什么要改编呢？引导学生去思考、讨论这个问题，就能体会作者的原意、编者的用意和我们写作应如何立意。苏教版六年级（上）的《鞋匠的儿子》给我们做了很好的示范。

林清玄的原文《鞋匠的儿子》以“批评、讪笑、毁谤的石头，有时正是通向自信、潇洒、自由的台阶”为结尾，这是作者写作本文的原意，告诉人们应宽容、智慧、自信地对待恶意的批评，它不能阻挡你前进的脚步，甚至会成为你成功的铺路石。苏教版在编辑时加了第六节。编者为什么要添上这部分？作者的用意又是什么呢？

通过这一对比阅读、思考，学生明白了原文的主旨只是展示林肯的人格魅力，告诉我们要胸襟宽广和自信豁达。而这篇课文所在的单元是名人风采，作者添加这一段，就是为了让我们更全面地了解林肯，了解这个“鞋匠的儿子”伟大的成就。

通过这一结尾的不同，学生感悟到作者之意、编者之意，对文章的立意有了更为清晰的理解。

二、与错例对比，学习选材

写作是一项思维活动，有时我们及时捕捉到学生典型的错误，就可阻止一系列错误的出现，从而教给学生正确的写作思维方式。

教学《我不期望回报》这首小诗，在有感情地朗读之后，我问同学们：这首诗弘扬的是一种什么精神，大家异口同声地回答“奉献”。接着，我让学生品读第二节，体会湖水和堤岸的关系，山岭和青草的关系，学生都能感受到堤岸之于湖水、青草之于山岭的奉献精神。然后，我起头，让学生接着说：“如果你是蓝天，我乐意是——”，学生有的说：我乐意是装点你的白云；有的说：我乐意是陪伴你的小鸟。之后，我提高难度，出示：“如果你是——，我乐意是——。”有一个同学说：“如果你是大树，我乐意是点缀你的绿叶。”我发现了问题，赶紧组织学生讨论：这样的比喻对不对，为什么？经过讨论，学生再次明确了“你”“我”是两种不同的事物，而不是一个事物的整体和部分，要说出两个事物之间相依相存的关系。我请同学们放眼大自然，思考哪些事物之间是这样的关系，终于，学生新颖的创意就出来了：如果你是大树，我乐意是滋养你的泥土；如果你是夜空，我乐意是点缀你的繁星；如果你是鲜花，我乐意是映衬你的绿叶……

错例与例文的对比，让学生准确认识到要选择的对象之间的关系，从而写出了深情流畅的诗章。

三、不同描写的对比，学习顺序表达

《义务教育语文课程标准（2001）》指出：要“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”《天游峰的扫路人》一文中，作者安排了两次外貌描写，第一次：“我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”第二次：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。为什么要把两次外貌描写分开来写？两次外貌描写可以交换顺序吗？

课堂上我组织学生思考并讨论作者这样写的用意，大家在理解文章内容的基础上，明白作者这样写，一是因为表达顺序是由远而近的观察，观察点不同，描写的内容当然也不同。二是两次描写传达出的情感也不一样，第一次是对游览区一位普通清洁工人的描述，朴实精瘦。而第二次的描写表现了老人乐观矍铄的特点，作者对老人的敬仰之情暗含在外貌描写之中。

《最后的姿势》一文中，有四次环境描写，教学时可以把它们找出来并引领思考：四次环境顺序可以颠倒吗？为什么分开来写，可不可以集中一点？学生在这样的写作思维引导下，明白了环境描写推动了事情的发展，而且和人物活动穿插着写，对人物起到了侧面烘托的作用。这样的思考讨论，有助于学生写作思维的发展。

四、不同文体的对比，体会语言特点

六年級（上）有两篇说明文，第五单元的《麋鹿》和第七单元的《大自然的文字》。对于说明文的语言特点，教学这两课的时候应有不同的目标。第一次可以将重点落在感受说明文语言的准确性上，第二次则更多地引导学生体会科学小品文语言的生动性。为了让学生对此有深刻的认识，笔者觉得最好还是采用对比阅读的方式。

《麋鹿》是一篇说明性的科普文章，语言准确、简明、生动。“角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴”，区区12个字就把麋鹿的特点介绍清楚了。这种高度概括性的语言简直就是一种艺术，要让学生细细品味。另外像课后练习中的说说“放养”“饲养”“陆续”“相继”的细微区别，都能让学生体会到课文用词的准确性，并加以学习和借鉴。

学完这两篇课文后，可以出示课外阅读书目《蓝调江南》中的《呼鸭》：“鸭子不司晨，但公鸡一啼，它们也没情绪孵窝了，在鸭埘里呱呱地噪吵，催促主人去开门。打开鸭埘的门，鸭子互相谦让着走出来，呱呱或呷呷地议论几句天气什么的，顺便看看主人的脸，就一摇一摆地往大门外走。它们要下河打野食，养活自己。自食其力是值得骄傲的，所以它们尽可以大大咧咧地走路，响响亮亮地发言。出门时，它们会嘀咕几句，不是抱怨主人不备早餐，而是在抱怨门槛太高。它们的腿短，比较胖，越过门槛总是不大便当。主人这时在捉蛋——把右手伸进鸭埘去，一把就捉出来三个蛋，放在左手手心里；又捉出一个，叠在前三个的上头，站起来，嘀咕道：‘白颈圈两天没生蛋了，家伙！”

学生通过比较阅读，进一步明白了同是写动物的文字，前者是说明文，讲究语言的准确性，后者非说明文，语言非常生动有趣，理解了不同文体语言的表达方式也是不同的。

学习《大自然的文字》时，可以将《中国少年儿童百科全书》中的相应内容出示出来，让学生进行比较，他们会发现科学小品文又比纯粹的说明文生动许多。

通过比较阅读，学生真切地体会到不同文体的语言表达方式是有差异的，从而在写作时能有意识地区别对待。

五、不同课题的对比，学习拟题

题目是文章的眼睛，是内容和主题的概括，从题目中能感受作者立意主旨的匠心独运。

苏教版六年级（上）第六单元为I“名人风采”，写了三位名人——钱学森、詹天佑、林肯，再加上第一单元的《郑成功》，我们可以引导学生思考：同是名人，其他的几课都以人名为题，为什么《鞋匠的儿子》不以“林肯”为题？

通过讨论，学生得出结论：《詹天佑》《钱学森》都选取了他们人生中最重要的事情，表现他们的贡献和人格魅力，而《鞋匠的儿子》讲了两件事，林肯的贡献不是课文的重点，重点讲述的是林肯因“鞋匠的儿子”被嘲笑的事，以小见大，用“鞋匠的儿子”更能表现林肯的人格魅力。

《理想的风筝》和《莫泊桑拜师》《孔子游春》一样同是写老师的，和《天游峰的扫路人》一样，同是写人的文章，为什么命题方式却截然不同呢？用“理想的风筝”为题有什么好处？只有通过比较，学生才能感觉其特别之处，真正体会到这样命题的作用。

比较就像一把金钥匙，打开了学生深度阅读的思维之窗。新课程标准提出建议：教师要注重培养学生的写作能力，作文教学要和阅读教学紧密结合。还提出了在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。“写作本位”阅读课上我们对学生的引导，指向了表达，努力让阅读课更好地为学生学习表达、提高寫作能力提供“例子”。

写作本位的阅读课，阅读是理解的过程，更是写作的基础。教师要根据教材特点和学生年段发展的需要，选准“对比点”，通过对比阅读这一重要的思维方式，引导学生开启写作思维，学习作者的表达。这样，学生的阅读能力和写作能力才能同步提高。

责任编辑：宣丽华