高职会计专业实施导师制的探索与思考

朱燕群

摘要：导师制在我国研究生教育中取得了较好效果。分析了高职会计专业实施导师制必要性，阐述了高职会计专业实施导师制面临问题，在此基础上从政策层面上给予支持、导师制与毕业设计有机结合、导师制与建立兴趣小组有机结合、导师制师资队伍建设等方面高职院校实施导师制进行了探讨。

关键词：高职院校；会计专业；导师制；教学改革

导师制起源于14世纪英国牛津大学精英教育一种教学模式，该模式强调学生个别辅导、个性发展，为学生学习创造一个宽松、和谐、自由、自觉的环境，牛津大学提供该模式培养了大量社会家、政治家、金融家、企业家等人才。

我国引入导师制教学模式主要应用在硕士、博士高学历层次，实行研究生导师制。导师制在我国高层次教育中表现特点为重导师指导、重思想交流、重自主学习、重个性发展，在研究生教育上导师制已探索出一套完善管理模式。随着大学本科扩招，为提升大学生综合素质，有些本科院校效仿研究生管理模式实施导师制，也取得了一些成效。近几年个别高职院校在导师制上做了一些有益尝试，但高职院校学生与本科生和研究生有些差异，生搬硬套研究生导师制效果不佳，有必要探讨适合高职院校导师制管理模式。

一、高职会计专业实施导师制的必要性

（一）有利于全员育人氛围形成

高职院校学生管理、学生教育主要是学工人员负责，主要落实在辅导员，专职教师主要工作任务是教学、科研、社会服务，与学生教育基本脱节，全员育人、全过程育人、全方位育人体系未真正建立，导师制实施后，一位教师指导8-10名学生，教师除了教学时间外课余时间与学生相处，对指导的每名学生能进行育人工作，专职教师真正承担育人功能，有利于高职院校全员育人氛围形成。

（二）有利于提高学生职业能力提升

高职院校人才培养目标就是培养高技能、高素质应用型人才，强调地培养职业能力和职业素养，重在学生动手能力和实践操作能力，仅仅依靠课堂教学是远远不能满足学生职业能力提升。根据学生个性发展、专业侧重点，选择专业导师，参与导师科研工作、社会服务工作，在实践中学习，充分发挥了学生学习主动性，有利于提高学生职业能力提升。

（三）有利于调到教师工作积极性

高职院校对教师考核是比较严格的、机械的，考核条目主要是教学工作、科研工作、招生工作、社会服务工作，教师要顾及方方面面，无论是精神上、体力上都感觉到疲劳，教师处于应付学院考核，未发挥教师能动性。导师制强调地是宽松管理模式，学院对教师管理也是宽松的环境，因此教师也将积极指导学生学习，教师也有责任心对待导师制，教师积极地带领兴趣小组从事实践性学习，教师乐意教、学习乐意学，创造良好学习氛围。

（四）有利于师资队伍建设

高职院校实施导师制能提高学生职业能力和职业素养，教师在指导学生、教育学生和激励学生同时，自觉和不自觉加强自身修养和知识体系更新，形成了教学相长，学生在学习中成长、教师在实践中提升，有利于师资队伍建设。

二、高職会计专业实施导师制面临问题

（一）学院配套制度不完善

导师制在高职院校刚刚起步，学院基本上未制定配套制度，有些制定了相关制度但不完善、不健全，学院未制定导师制顶层设计，缺少导师制管理制度、监督制度、经费落实制度、评价制度等，在资金上学院也未提供专项经费支持，大部分导师制主要依靠教师科研项目支撑，有科研项目教师可能愿意接受较多学生，无科研项目教师不愿意接受指导学生，缺乏教师指导学生激励机制。

（二）学院师资队伍存在问题

由于高职院校近几年招生规模不断扩大，师资队伍数量严重不足，特别是热门专业严重不足，会计专业师生比达到了1：30，远远超过1：18合理师生比，实施导师制将形成一名教师指导三十名学生，效果肯定较差。师资队伍还需进一步优化，教师习惯长期课堂教学，导师制要求提升学生实践能力，因而教师应适应发展优化自身知识体系，提升指导学生实践能力。

（三）导师对学生指导力度不够

导师对学生指导力度不够原因主要有：学院没有健全导师制管理机制，导师对学生指导主要依靠教师工作责任心，有些教师责任心不是特别强；师生比严重失衡，每名教师指导学生较多，不能个性化指导；教师指导学生实践时间主要在课余时间和双休日，教师精力不够；有些学生对导师制兴趣不大；导师自身实践能力还有待提高等。

（四）学生参与导师制积极性不高

高职学院学生参差不齐，个别学生文化水平不高，学习专业兴趣不浓。高职学生习惯高中学习模式，教师在课堂上讲授，学生记笔记学习这种学习态度，不愿意主动联系导师，在实践中提出问题、分析问题、解决问题能力不强，在实践中也是被动学习，失去了导师制意义。

（五）导师制培养评价机制不健全

导师制是一项新生事物，高职院校研究较少，学院对导师评价未形成量化体系，仅仅依靠学生测评评价教师导师制实施工作，是非常片面的，也不能起到促进作用。激励机制也未建立，严重影响了教师积极性。

三、完善高职会计专业导师制对策和建议

高职会计专业是要求具有较强动手能力和实践操作能力，是非常适合导师制专业，因此有必要对高职会计专业导师制进行探索，旨在高职院校会计专业实施导师制提供依据。

（一）学院形成长效机制

高职院校要高度重视导师制实施，导师制能提升学生职业能力、专业素养有效途径，能形成全员育人、全过程育人、全方面育人氛围，形成良好学风、校风，因此学院高度重视。其一做好导师制顶层设计，将导师制作为全院重点项目、重要工作实施。其二制定好配套制定，制定符合学院实际的导师制管理制度、导师制评价制度、导师制学分制度、导师制资金管理制度等等，其三还要制定导师制激励机制，调动学生参与导师制积极性、教师指导学生积极性。其四给予经费支持，导师制要在双休日和课余教师进行，学院应给予教师导师津贴，在指导学生实践学习时需要实验耗材，会计专业教师还带领学生在相关企业调查等所需经费，学院应在财力上给予支持，通过各种措施形成导师制长效机制。endprint

（二）导师制与毕业设计有机结合

湖南省教育主管部门对高职院校人才培养质量考核主要采取两种方式：毕业设计和技能抽考，在本科院校本科生和研究生最重要环节是毕业论文撰写与答辩，高职院校考虑学生实际情况改为毕业设计，毕业设计是指毕业班学生根据自己学习专业情况对产品、方案、作品进行设计，考察学生动手能力。学院可以将导师制和毕业设计工作有机结合在一起。学院将导师专业特长进行公布，学生根据自己专业兴趣、就业方向进行选择导师，教师和学生一起制定毕业设计题目，学生根据毕业设计题目在导师指导下开展设计工作，方案设计成形后教师提出修改意见，最终毕业设计定稿，进行专业答辩，答辩小组根据学生学习过程和毕业设计成果给出相应评价，学生通过一轮毕业设计工作，极大提升了专业技能和专业知识，达到了毕业设计要求和导师制实施意义。

（三）导师制与建立专业兴趣小组有机结合

学生学习兴趣是学好专业最好导师，有兴趣学习才会主动学习，无兴趣学习才会被动接受教育，建立专业兴趣小组有利于培养学生学习专业兴趣，有利于提高学生专业技能。首先培养学习学习专业兴趣，邀请往届毕业生现身说法，讲解会计专业在工作中应用，自己从事会计相关专业工作状况，教师可从社会需求量分析专业调研情况，激发学生学习会计专业兴趣。第二建立会计专业兴趣小组，可以根据学生兴趣分为电算会计兴趣小组、手工做账兴趣小组、审计兴趣小组、税法兴趣小组等等，每名教师带一个兴趣小组，利用课余时间从事专业学习。第三积极参加各类专业技能比赛，会计专业兴趣小组积极参加省市各类比赛，在比赛中获得学习专业成就感，同时在比赛中找到与优秀团队之间差异。会计专业兴趣小组学院给予一定经费支持，经费可以分为两部分：基本工作量津贴和参赛获奖经费，基本工作量津贴主要是教师指导学生工作津贴，参赛获奖经费是兴趣小组参赛后给予教师和学生一定奖励，调动兴趣小组学习和指导教师积极性。

（四）加强导师制师资队伍建设

首先进一步需要明确导师制指导目标，导师在学生管理上进行教育，与学生思想上进行交流，在学生成长成才上进行引导，在专业上进行指导，成为学生德育教育教师、专业教育教师、生活关爱教师等多重身份。其次教师进一步加强个人素质修养，“学高为师，德高为范”这要求教师不仅具备丰富的專业知识，更具备良好师德，不仅传授学生知识，更重要教会学生做人。第三教师进一步丰富自己会计专业知识体系，会计专业知识随着社会发展和会计审计准则进一步实施不断更新，教师也应及时更新专业知识，特别是利用假期参加国培省培专业知识培训、到企业跟班培训，提升专业技能水平。第四学院应引进年青教师，充实教学队伍，也可以考虑在企业引进会计实践经验教师，使师生比在合理区间，在师资数量和质量上保证导师制实施。

导师制实施在高职院校实施导致教学主体变化，由教师中心逐步转向学生中心，实现了教师与学生一种双向互动，有助于教学活动开展，有利于提升学生职业素养、职业能力、职业技能，能取得较好教学效果教学模式。但高职院校实施导师制是新生事物，还处于探索阶段，还需进一步完善，为提升导师制在高职会计专业中应用效果，从政策层面上给予支持、与毕业设计有机结合、与建立兴趣小组有机结合、师资队伍建设等方面进行了探讨，构建导师制在高职会计专业应用长效发展的机制体系，充分地发挥导师制对高素质高技能会计人才培养的效能。

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（作者单位：常德职业技术学院农业与经济系）endprint