巧用信息化教学手段 创新专业课教学设计

周晔

摘 要：高职专业课的特点是范围广、程度深、专业性强，传统课堂教学往往出现学生不爱听，老师讲的累的尴尬状况。而信息化教学手段的出现给原本枯燥无味的课堂带来了新的活力，在教学中巧用、善用、活用信息化教学手段，提升专业课程教学的魅力值得我们进行研究与实践。

关键词：信息化；教学手段；创新；专业课；教学设计

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.19.086

大数据、云时代、微课等新鲜热门的词汇我们不再感到陌生，对于职业教育而言，将信息化引入到教学中并且逐步推广，是职业教育领域一场深刻的变革。高职院校是培养一线高级技术人员的摇篮，面对严峻的就业形势，如何培养具备专业知识和技能并重的新型人才，以适应时代发展和学生个性发展的需要，对于高职专业课程进行信息化教学设计，激发学生学习热情，提升课堂教学效果，值得我们进行研究与实践。

1 提出问题

信息化是一场变革，一种颠覆传统的教学新模式，正在深刻地影响着职业教育。那么，什么是信息化教学？信息化教学设计适合职业教育吗？

信息化教学是充分利用信息技术与资源，科学合理安排整个教学过程中的各个环节与各项要素，坚持以学生为中心，为其提供良好的信息化学习环境，实现教学过程优化。高职教育的课程并非都是理论知识，还有很多的实践内容，“在学中做，在做中学”是高职教学一大特点，在高职教学过程中应当充分考虑其技能性、实践性、职业性等特点，充分利用信息化教学手段，促进学生学习方式多元化与个性化。

2 基于信息化手段的专业课教学设计

信息化教学设计注重将各种信息化资源进行整合，恰当有效地应用于教学实践中，高职专业课程的教学设计需要充分借助信息化技术，针对高职专业课程教学的特点进行设计，自主、合作、探究是学生学习的主要方式。本文紧密结合高职专业课教学特点，充分利用信息化技术，以商贸类专业课《市场营销》中的“消费者购买行为类型”一课为例，具体进行实践探索。

2.1 课前任务

在课前，要求同学们登录百智通学习平台，在线观看视频：“淘宝推出VR购物方式BUY+”，小组进行讨论观看后的感受，结合生活中的购买经验完成一份学习小报，并做好课堂展示的准备。

课前学习激发了学生的学习热情，达到了教学预热的效果，小组合作完成学习小报锻炼了学生们相互协作、沟通等能力，课堂进行小报展示锻炼了学生的口头表达能力。

2.2 新课导入

通过观看教师制作的“消费心理小测试”视频，师生共同完成心理测试，师生互动，计算出测试得分，共同分析心理测试结果。妙趣横生的心理小测试顺利导入本次新课。

2.3 新课讲授

（1）学生打开学习平台，通过知识卡片学习“消费者购买行为”的概念。知识卡片来学习概念是一种非常简单有效的学习方法，今后教学中可以尝试让学生自己动手来做一做知识卡片。

（2）学生带着老师提出的问题观看自制视频：“校园小记者采访记”。 通过小记者采访记，结合生活经验，以小组讨论方式总结消费者购买行为的特征。ABC三个小组进行组内和组间交流，最后，由教师根据小组代表回答情况进行梳理。首先，视频是由班级同学们共同来拍摄制作完成的，当同学们在参与视频设计、录制编辑、后期合成的过程中积极性非常高，其次，视频播放的效果也超出了预期，看来将教学设计中学生能夠承担的部分放手让学生来做一做是不错的尝试。

（3）学习消费者购买类型的相关知识，以小组抢答的方式完成智慧闯关。

俗话说：“井蛙不可语海，夏虫不可语冰”在课堂教学过程中创设相关的学习情境，让学生身临其境去学习，有利于学生更好地融入学习的氛围。为此，针对本次课的重点内容：消费者购买行为的類型，笔者设计了一个虚拟的家庭，通过这个家庭不同成员的消费行为，要求同学们利用理论知识来灵活区分其消费者购买行为的类型，并且小组内可以展开讨论，利用抢答器等工具增加趣味，提高学生参与度。

2.4 课堂练习

知识的学习告一段落，检验一下学生对于本次课的掌握程度，要求学生打开学习平台课堂练习——牛刀小试，完成相关练习题。利用学习平台的即时反馈功能，教师可以在课堂上检验学生对于知识的理解情况，并且对于错题进行分析讲解。

2.5 小结归纳

学生和老师一起利用思维导图对本节课知识点进行梳理。回顾本节课学习主要内容，起到复习归纳的作用。

2.6 回家作业、知识拓展

回家作业的布置注意有一定的层次感，全体同学需要完成的作业适合大多数同学，也是需要掌握的基本知识点。而针对学习上比较突出的，学有余力的同学可以完成教师布置的知识拓展题，进行知识的扩充，满足课后学习提升的需要。

3 教学反思

（1）在整个学习过程中，教师作为一个组织者、参与者、提供材料者的角色，与学生们一起“学”，而学生才是学习的主体。

（2）在教学行为上，注重经历、体验和发现。尽可能多为学生提供动手操作的机会，放手让学生自主地学，激发学生潜意识中学习的本能和欲望。

（3）“用教材教”而不是“教教材”。创造性地把握材料，对教材的内容进行了拓展。

（4）充分利用学校信息化教学平台：百智通，由多媒体把学生的视野由课内引向课外。既丰富了教材资源，又陶冶了学生情感，潜移默化地发展认知。改变了原来那种单纯的学习学科知识的教学，把科学探究、科学方法、社会的进步融于一体，实现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合，又创造性地使用了教材。

当然，本次课的设计仍然存在不足之处：

（1）在教学过程中，学生的积极性很高，但是，思考不够缜密，有一小部分学生参与度不高。

（2）小组讨论不够热烈，小组长没有起到很好的作用。

（3）全班集体交流、发言面不够广，交流过程不够细化。

4 结论

信息化教学已经成为职业教育的一个发展方向，从正确的教学理念、系统有效的方法、恰当的信息化运用，到教学效果的反馈与优化都是值得我们去研究的，但毋庸置疑的是信息化教学可以提升高职专业课教学效果，提高学生的参与度，通过主动探索学习将信息转化为知识，同时发展了个性与优势，更好地适应新时代发展的要求。

参考文献

[1]吴瑕.谈信息化教学在高职专业课中的应用创新[J].科技经济市场，2015，（11）：224.

[2]王欣，杨泽伟.关于职业教育信息化教学设计的探讨[J].职教论坛，2014，（5）：76-78.endprint