试论高中班主任班级管理中的德育的渗透策略

毛中峰

摘要：在高中阶段，因为学业比较紧张，所以班主任在班级的管理力度和目标方面较之以前有所变化。本文主要针对高中班级管理的方向特性，试析高中班主任在班级管理过程中的德育教育如何渗透。

关键词：高中；班级管理；德育；渗透策略

德育教育在高中阶段的渗入，是为了给学生树立正确的人生观和价值观。而班级的管理则是在培养学生文化底蕴的同时，保证对学生的教育活动顺利进行。本文结合实际经验，将传统的德育教育有效地渗透到学生日常教学中。

一、高中班级管理的方向

高中阶段是学生的一个重要时期，也是进行高阶段学习教育的特殊时期。在高中阶段的学生面临着繁重的学业，对即将面临的高考会产生莫大的压力，且家长、班主任对学生的期望会让高中学生产生浮躁、偏激的情绪。且高中生正处于人生观、价值观和世界观的形成阶段，学生对事物的认知能力还有待加强。虽然看待某些社会热点时都具备自己的独特视角和观点，但是因为种种原因，其内心比较脆弱敏感，带着飘忽不定的特性。这个时段学生不仅对外界事物开始关注，还特别在意人们对自己的评价。对待别人的批评或者不同意见还不能够用常态对待，心态上也是将自卑与自傲同存，不能忍受别人的批评和自我批评，容易陷入自我厌恶的情绪中。如在此阶段的学生无外界的疏导，那么会产生抑郁现象。所以班主任在进行班级的管理过程中，需要将德育渗透在其中，以身作则，利用自身教学优势将德育渗透到班级的管理过程中，培养学生正确的人生观和价值观。

二、在高中班级管理中班主任德育渗透的策略

德育教育在学校的教育工作中占据重要地位，德育教育不能全靠说教，应该从多方面、多角度地拓寬教育的途径，从而达到全面育人，树立学生正确人生观、价值观的目的，降低学生因高中学习阶段压力过大产生的情绪波动，甚至厌世情绪，提升其抗挫能力。

（一）班主任结合所任学科进行德育教育

在高中阶段的教学中，班级中的班主任一般是教导学生重要学科的教师。如数学教师或者英语、语文方面的教师。要解决高中学生敏感、压抑的情绪，提升其抗挫能力，那么班主任可以因地制宜，利用自身的教学优势，让德育教育渗透到学科教学过程中。比如某班主任为班级中的英语教师，教师在上课时用英语与学生进行对话，如在教学人教版高中英语必修一《Unit1 Friend ship》这课中，班主任可以创设情境对练的模式，将课程中的重要知识点包含在内，同时加入尊重性的语句“Thanks”或者“Excuse me”等，创设情境进行对话练习，不仅可以帮助学生更快掌握本节课程所学的内容，同时还能拉近与学生的距离。这不仅是一种良好的方式，还是让学生的品德修养的一种潜移默化的传授模式，让生活与处于“圣坛”的德育教育更为贴近，让学生更能理解德育，形成一种基本的礼貌状态。

在学科的教学中孕育学生德育，还可以根据课文培养高中学生的爱国精神。因现代网络信息技术较为发达，高中学生心性不够坚定，且还未形成正确的人生观和世界观，总觉得“外国的月亮比较圆”，对于网络信息没有过滤，所以对国家的归属感不强。所以班主任可以利用学科教导学生爱国热情。比如在学习“The Great Wall of China”（万里长城）时，班主任可以向学生介绍修筑长城的重要作用及其艰辛，民族英雄为保护国家的感人事迹，班主任可以利用自身丰富的学识和趣味的授课对学生进行启发和引导，有意识地培养学生对国家的爱国热情的教育，从而达到德育教育渗入的目的。有实例证明，将德育教育渗透到学科教学中，高中学生不仅能够熟练掌握基础知识，还能受到潜移默化的德育教育，从而提高道德思想水平。

（二）引导学生记录正能量

班主任引导学生记录日常所发生的正能量，是为了进行德育教育的长跑。一件事情偶尔做和长期坚持做的效果是完全不一样的。所以要想将德育渗入学生的生活过程中，那么就需要长期坚持。在进行教学活动时，教师常让学生在进行教学实践活动时书写日记，日记不一定是给教师看，这是属于学生的秘密，可以在后期回忆的生活点滴。比如在英语教学中，课后可以让学生对周围的志愿者的工作及其意义用英语写一篇日记，要求学生认真分析，从志愿者联系到自身，理智调节自己，明确自己的学习目标，每周如此。在下周上课期间，可以让学生畅谈自己的感想，这种方式比说教更有效。

（三）充分发挥班级中的骨干作用

班级的管理过程中，单靠班主任无法完全了解学生和管理班级中的学生，所以这个时候就需要打入学生内部。最好的方式就是让班级中的班干部或者具有影响能力的学生带动全班学生。一般被选为班干部的学生在德、智、体、美、劳方面比较突出，能起到带头作用。班主任在开班委会的时候，可以慢慢培养班干部以身作则和脚踏实地的精神，并培养班干部自我意识，用自身作为其他同学的学习榜样，形成一个拥有良好风气的班委团队。将班主任所要表达或者期望的意图、要求，变为学生的自觉的行动力，同时也让班主任管理的力量变为学生自我教育的力量，消除存在于学生之间的不良习惯或者不健康的思想倾向，逐步培养学生高尚的道德品质。

（四）将学校组织的活动与德育教育紧密配合

在新课程标准下教育，学校也设置了思想教育活动。所以班主任在班级的管理过程中可以配合学校组织的思想教育活动，对学生进行德育教育的渗透，同时从学校和班级两方面进行有意识的培养，有利于创造两高的德育教育的氛围，更利于学生取得自我教育的效果，比如在学校组织社会志愿者活动或者爱心帮助活动等，可以培养学生同情心和正确的人生观，同时也能让高中学生对现有的优渥生活怀有感恩的心态。从而到达德育教育的目的。

（五）学校与家庭共同配合

班主任在进行班级的管理过程中，还有一项职能是对家长汇报学生在校的学习情况。在这个环节中，班主任可以将汇报工作换成与家长对学生德育教育的一种沟通交流环节。让学校和家庭两个教育者共同行动，让学生在潜移默化下树立良好的人生观、世界观、价值观。并且在家长会期间，班主任和家长可以将德育教育中遇到的困难加以梳理和解决，提升德育教育的方式。在此过程中，家长关心学生的成长，遇到困难可以沟通，及时疏导，避免某些悲剧的发生。

结束语：

由此可以看出，德育教育的渗入需要多方的配合，将学校、教师、家长连成一线，完成共同的培养目标，才能培养学生正确的人生观。

参考文献：

[1]韩传信，段多梅.提升高中班主任德育能力的实践方略[J].教师教育研究，2015，02：88-91.

[2]张林辉.浅谈高中班级管理[J].品牌（理论月刊），2011，02：85.endprint