幼儿同伴合作行为特点研究

陈璐

摘要：幼儿同伴合作是指幼儿在成长过程中与小伙伴的一个互动过程，因为一个共同目的与同伴协调合作，从而达到共同目标的实现。幼儿时期是一个人在成长过程中最重要的一个时期，幼儿时期的培养关系到今后的性格特点、思维模式以及道德观念。本文简述了幼儿合作概念和心理学定义，并对幼儿同伴合作现状进行分析，提出了促进幼儿良好伙伴合作的对策。

关键词：幼儿；合作行为；现状分析

幼儿教育应该重视幼儿同伴合作的行为，家长和教师应该在这个阶段的教育中引导幼儿与同伴的合作意识，及时发现指导幼儿在人际关系的处理问题，避免幼儿以自我为中心，性格孤僻，与同龄人不合群，要给幼儿树立一个安全的心理环境及和谐的教育环境。

一、幼儿合作概念和心理学定义

（一）“合作”的概念

合作是指相互配合，为了达到一个共同的目标。在幼儿同伴合作中想要构建同伴合作的环境有三个重要因素：1.相互之间有一个共同目的；2.需要与伙伴共同努力；3.彼此之间有一个商量或者默认的方式。只有当三个因素同时具备，才能构成一个合作环境。同伴合作每一次的目的可能不同，但是必需要选择自己的同伴，通过一定手段达到自己的目的。幼儿同伴可以自由选择，达到目的的方式可以改变，合作过程呈现一种生态的公平性和人文多样的平衡结构特点。

（二）心理学定义

对于合作关系，生活在不同环境不同背景的人都有自己独到的见解。中国的心理学者认为合作是为了一个共同的目的，是人与人之间协调的最高水平。方晓义认为合作的起因是因为共同的目的而结合在一起的行为。幼儿心理学认为幼儿之间的同伴合作关系是幼儿被社会化的一个表现，是一种顺应社会的循序渐进的方式。美国社会学家Deutsch认为合作是人与人之间为了达到共同的目的而表现出协同的现象。也有研究人员表明，合作是因为与别人怀有同样的目标，让自己在付出最少的条件下获取最大利益。

二、幼儿同伴合作现状分析

（一）幼儿自身原因

幼儿的自我意识还不成熟，在生活和与人相处过程中越发想要凸显自身的存在感，不愿受缚于家长和老师，不愿接受意见，也不愿意换位思考顾虑他人感受。在幼儿园或者生活中有的孩子性格开朗，积极回答老师的问题，老师和同学也都很喜欢他们。而性格内向的幼儿就显得笨拙，在集体活动中不敢表现自己，性格胆怯，不容易兴奋，沉默寡言，常被教师忽视，做游戏和集体活动机会表现机会也不多，如此形成一个恶性循环。

（二）家庭因素

自上世纪末，我国开始实施计划生育，越来越多的家庭由多个孩子变成一个或者两个，家长全部心思用在孩子身上，集长辈宠爱于一身，家长又几乎满足孩子的一切要求，导致其性格嚣张跋扈，加上现在的住房设计限制了幼儿与同伴之间的往来，疏远了与同伴的关系，家长也不愿自家的小孩和同伴一起出去玩耍，抑制孩子的同伴合作行为。还有的家庭父母关系不合，常常指责批评孩子，导致其性格自卑，胆怯，不敢表达自己，害怕与同伴交流。

（三）托幼机构的影响

幼儿时期是一个人适应社会的关键时期，行为和思想容易受到老师家长的影响，而现在有的家庭无暇顾及孩子，把孩子送入托幼机构，但是有的机构管理制度不严格，幼儿教师自身素养不高，同事之间相处不融洽，不互相帮助等都会给幼儿造成负面影响。有的教师只关注长得好看的孩子、为了安全不让幼儿自由活动、局限于看书写字等等，让幼儿对教室和学习产生逆反心理。

三、建立幼儿良好同伴合作行为的具体对策

（一）建立安全的依恋关系

依恋指长时間接触产生的情感联系，发展心理学中依恋特指婴儿对父母看护人等形成的情感联结。当婴儿感到所处环境不安全或者不高兴的时候，就会特别需要这个人的安慰。早期的母爱缺失会导致成年后人际关系差，产生犯罪心理，对父母角色认知意识不完善等。幼儿的情感一般分为安全型和不安全型两个大类，不安全型又分为回避型和抗拒型两种，安全型幼儿热情、开朗、情绪稳定，不安全型幼儿表现为情绪容易消极、易怒、自我调节差，因此教师应该和幼儿家长沟通，让其尽可能地陪伴幼儿，给予其更多的关爱照顾，让幼儿对爱的渴望得到满足，并使其感受到安全、真诚、温暖。

（二）加强游戏合作

幼儿都对游戏有浓厚的兴趣，教师应该利用这个特点，带领幼儿参与其中。比如可以带他们在角色扮演的过程中学习，分主题进行商店、汽车、洋娃娃、玩具等售卖，让幼儿将其卖给自己的伙伴，在此过程中学习商品的简单交易流程，锻炼交流能力。还可以让幼儿扮演老师、医生、司机、警察等等，进入角色去感受各行各业人士的职责，在心底激发对喜爱职业的初步认识和与同伴合作的意识。

（三）鼓励幼儿进行交往行为

幼儿园是幼儿进入的第一个社交场地，因此教师应该为幼儿提供更多的同伴合作机会。比如：教师给出一个话题，让幼儿自己探讨；通过童话故事让幼儿将故事情节还原；开展科学活动，分组进行观察实验，并让幼儿自己表述自己的发现；在数字活动中让幼儿交换各自的工具；体育课上找一些合作完成的体育项目，比如抢球、打沙包、拔河等；还可以给幼儿提供一些半成品，比如橡皮泥，气球等，让幼儿共同合作完成，并对合作愉快的小组颁发奖励。此外，还可以在活动过程中减少材料，让幼儿在材料不足的情况下向别人寻求帮助，提高其协商能力。

（四）利用榜样培养合作意识

笔者之前做过一个实验。首先让孩子观看教师进行接力赛跑，希望幼儿发现老师合作得很愉快，而且要几个人合作才可以胜利，然后让幼儿自己做这个游戏，结果发现他们表现得都很好，说明伙伴合作的意识是可以潜移默化的形成的。有次在音乐课上让幼儿分组唱歌，班上有一位小女孩因为性格内向，所以没有朋友，这时班上有一个乐于助人的幼儿主动邀请小女孩和她一起唱歌，为了鼓励小女孩还和她合唱。这时笔者抓紧时机让孩子们探讨：“如果没有人愿意和你一组你们会不会难过？我们是不是应该帮助同学？是不是应该学习这种精神？”引导幼儿帮助他人，明辨是非。

结束语：

美国心理学家卡耐基认为，一个成功的人，其才能只占百分之三十，更重要的是人际关系的处理和维系。因此从小培养幼儿同伴合作能力十分重要，家长和教师应该建立与幼儿的安全依恋关系，积极鼓励幼儿与同伴之间的合作，制造良好的家庭和幼儿园和谐氛围，时刻关注幼儿的心身健康，为其今后的人际关系打下基础。

参考文献：

[1]喻小琴.幼儿同伴合作行为研究[D].陕西师范大学，2007.

[2]常玉.幼儿园幼儿同伴合作问题及对策调查研究[D].内蒙古师范大学，2013.endprint