过程教学法在高一英语写作中的运用

王立娜

摘 要：写作在英语教学中非常重要。传统的高中英语写作教学方法是以教师为中心，常常采取“教师命题-学生写作-教师批改”的模式，整个过程中学生得不到教师有效的指导，教师的评价也得不到学生有效的反馈。因而，在新的英语教学课程改革中，我们就需要一种新的教学方法理论的来应用于英语写作教学，从而提高写作课的成效。

关键词：高中英语写作 过程教学法

写作在高中英语教学中具有非常重要的作用，作为语言输出环节，写作不仅能够使学习者达到使用语言的目的，同时也最能反映学习者的语言水平。那么，我们现阶段英语写作教学又面连着那些问题呢？

一、现阶段英语写作教学面临的现状

1.教学主导思想上面临的问题

传统的高中英语写作教学方法总是以教师为中心，常常采取“教师命题-学生写作-教师批改”的模式，整个过程中学生得不到教师有效的指导，教师的评价也得不到学生有效的反馈。教学过程中，教师重视自己的教，重点放在句子层次的语法文法正确性上。这种教学法是基于句子层面的写作教学模式，强调学生遣词造句的能力，要求加强句子组合和语法练习，是从句子到段落再到篇章的过程，强调主题句、段落的组织和结构。忽视了写作过程的复杂性，对学生在写作过程中的困难缺乏了解。[1]

2.学生学习写作存在的问题

（1）学生害怕写作，对老师布置的写作任务存在畏难情绪，担心自己的作文受到老师的批评或因得低的分数而被其他同学嘲笑；另一方面，虽然同学们能认识到英语写作的重要地位，但真正喜欢写作的学生较少，对写作不感兴趣，进行写作倍感吃力，感觉完成英语写作十分困难。

（2）知识基础不扎实，写作技巧缺乏。首先是词汇问题，由于词汇匮乏，同学无法用准确的词语进行表达，因为某个词语没有掌握就可能影响句子甚至段落的写作，或作品内容啰嗦冗长，翻来覆去都是那几句话，概括性不够。其次，语法知识运用不熟练同样影响学生写作水平的发挥，部分同学虽然有独到的构思，但是因为语法知识不牢固，造成写不出所要表达的想法观点，出现许多本可以避免的错误，影响了写作水平的发挥。在句型的使用上，很多同学只会反复使用简單句型来表达，不会准确运用复合句等复杂句式来丰富写作内容。

二、过程教学法的具体操作过程

过程教学法的教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。然而语言学家们对写作过程的阶段如何划分持有不同的意见，比如 Tribble（1996）2将写作过程分为四段（写前准备，写作阶段，修改阶段和编辑阶段），Keh. Claudia L（1990）3划分为七段，分别是输入阶段、写初稿阶段、同学互评阶段、写二稿阶段、教师批阅阶段，师生交流阶段和定稿阶段。在综合分析学者观点和结合自身教学的实际情况后，笔者认为写作过程可分为六阶段，即写前阶段、起草阶段、修改互评阶段、写二稿阶段、教师反馈阶段、定稿阶段。

1.写前阶段：

人本主义理论强调人的内心世界，把人的思想情感置于中心位置。因此在教学中应本着以学生为中心的理念，为学生创造良好和谐的学习环境，营造轻松的学习气氛，减少学生学习的压力，使学生做好写前的准备。具体的过程是教师通过导入，头脑风暴等活动引导学生理解作文题目，对学生不明白的地方时可适当地进行解释补充，帮助学生明确主题，学生在理解题目要点之后进行独自思考，并将自己所想到的观点记录下来。由于学生理解能力有限，教师会提供学生一些与作文题目相关的阅读材料，拓展学生的视野，使其产生更多的思路想法。最后，学生以小组合作的形式进行交流讨论，听取记录他人的不同见解，有选择地整理所需的资料信息。

2.起草阶段：

通过写前阶段的准备工作，学生需要明确自身写作的内容和结构框架，记录所需要的资料，方便进入正式的起草阶段。该阶段学生无需过多注重词汇是否准确，句子语法是否有误，句型是否妥当等语言基础知识的问题，将注意力更多的集中在写作内容上，能否有效全面地表达自己所陈述的观点想法上。

3.修改互评阶段，并给予反馈

学生在教师指导下以小组为单位，依照教师给予的评价标准细则评价同伴的作文，学生的评价标准重点不仅是在语言知识运用是否正确，还要放是在作文内容的表达上。

4.写二稿阶段

经过小组或同伴的评改之后，学生分析整理，适当进行修改，二稿修改时学生不仅要关注语言内容的表达运用是否准确，还要注意对单词、语法句式、用词等语言知识方面进行修改。

5.教师反馈阶段：

教师对学生的二稿进行修改评价。根据作文题材特点，教师可把写作训练要点放在一个方面或多个方面，如：主题观点是否突出明确，语言结构是否条理，语言内容是否全面、深刻等等。同时教师反馈可采用口头或书面形式，口头交流以教师与个别学生进行为最佳，书面形式较系统便捷，但二者都要求其教师以鼓励学生为主，重点发现学生的优点长处，激发写作的积极性，增强英语写作的信心。

6.定稿阶段

经过小组同伴和教师的终极反馈，学生把获得的信息重新梳理，最终完成自己的写作成品。

结语

最后，写作课上，学生要学习不同体裁的文章，而不同体裁的作品依其差异就需要应用不同的写作教学方法。如果不同体裁的文章都采用同一过程写作方法，就易导致学生在进行组织文章框架结构时出现思维混乱的现象，这就需要教师在学生写作之前对不同的写作文进行适当的说明，使学生了解各类文章的一般结构特点来实现有效的写作。

参考文献

[1]过程教学法在高中英语写作教学中的应用与研究 [学位论文]张红颜，2015年 山东师范大学endprint