■ 探月学 从未来学校思考未来评估

■ 探月学 从未来学校思考未来评估

在未来，生产力会一直成长，社会对人的需求更多会变为人对自身的需求，对学习成果的评估会变为对学习的评估。

王熙乔：探月学院创始人

2015年我从北大附中毕业，本应去美国读大学，但我去旅行了。当时我很质疑从幼儿园到大学这条线，对教育也很有兴趣，就回来面试，成了老师。我想综合实践可否玩得更嗨点？除了去外面实习，学生感兴趣的事可否做得更有趣？于是我们在北大附中建立了一个新的孵化器，可否为更多学生服务？于是我们对北京市所有学生开放，就有了登月舱。但不管我们怎么做，总是很边缘。高中生的时间很少，如果要改变教育内容，就要改变评估方法、教育教学法、教师的人才池与培训方法。去年底，我们团队调整了战略方向，真做了个高中，并希望由此去建立未来全新的学校体系。

研究学校的历史，我们发现从古希腊到如今，学校起两个作用：一是社会对人力资源的稳定和发展的需求，二是人对自身的需求。于是我们确立了培养目标：在未来社会中持续追寻自我的价值，敢于深入各种挑战与未知，拥抱变化且始终保持开放，并用行动创造更美好的世界。

那我们做什么样的学校呢？分课程体系、教育模式、学习生活三块。知识是结构化的东西，而课程体系则是建构化的过程。具体课程内容、教育教学法是教学模式，有独立体系支撑。如果课程体系是骨架，教学模式是肌肉，学生生活就是血液，包括校内文化、家长教育、社会资源等。目前我们在北大附中有个实验点，之后会建新学院。我们也成立了研究院，希望统一理论和实践。

评估的本质就是收集数据，了解学生在当前学习环境中所处的状况。一般有三种使用方式，大家熟悉的是政府、学校以此了解教学水平是否达标。另外教师也可据此调整教学法。学生则可据此调整学习进度与方法。这样，评估更多地变成目的和成果导向，但未来会转变。

我们遇到两个难题：第一，对一个人进行全面的学习评价，我们能评估科目考分，但怎么评估素养？第二，怎么将评估有效地用于教学调整。我们在探月学院建立了大概框架，为什么？因为我们的教育没让学生符合未来需求。

我们将知识分为事实与概念性知识、程序性知识、核心素养与能力、元认知四个层级，再基于知识和教育教学法进行具体的评估。线上提取学生的学习行为，其中包括登陆频率、创造力、领导力等。线下运用项目式学习进行教授，采用“量尺”评估。而元认知测评则是分解成核心素养知识，再进行量尺测评，是间接性的测量。

如何将评估有效地用于教学？首先，老师在评估时要让学生能低成本地参与，让学生愿意公布数据。第二，将所得数据可视化，让师生获得评估反馈，以便自我调整。

另外，我们还尝试让探月学员理解我们的测评、培养目标和课程体系的设置。我们希望出口方能够设立综合性的评估方法，让学生有个性化的发挥。回顾评估机制的改革，不仅提出了核心素养，还提出新的知识结构，同时也在进行出口方的评估方法的设计以及一流学科的建设，其中包括自主招生的录取方式。

在大的社会背景下怎么看待评估的转变呢？这是MIT Technology Review于去年发的一篇论文，过去70年，就业率和生产力保持曲线增长，在2001年之前，这两者是非常贴近的。但是这之后，二者形成巨大差异，就业率基本没变。这说明：在未来，生产力会一直成长，社会对人的需求更多地会变为人对自身的需求，对学习的评估（assessment of learning）会变为为了学习而评估（assessment for learning）。