体育教育专业乒乓球专项学生课余专项训练现状及思考

杨兆恒

摘 要：对大部分体育教育专业学生来说，大学的学习是专项技术提高的重要階段，对其以后从事体育教学和传播体育知识都具有重要意义。而课余专项训练是专项课堂的延伸和发展，对提高专项技术发展专项能力具有不可代替的作用。同时对学生的人际交往、提高身体素质、促进身心健康、充实课余时间等方面都具有潜移默化的重要作用。

关键词：体育教育；乒乓球；课余专项训练；现状

中图分类号：G808.1 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.04.011

课余专项训练是指学生利用课余时间进行专项训练，使专项水平得以巩固和提高的一项实践活动和“第二课堂”。学生利用课余时间对专项进行加练是很有意义和必要的，这能进一步提高体育教育专业学生的专项技术技能，有利于培养其成为社会需要的专项技术技能较强的人才。

体育教育专业学生在接受专业教育的同时利用课余时间进行专项项目训炼。这种训炼，一方面能及时巩固课堂的教学、练习内容，提高专项技术技能水平。从而进一步提高教学质量，及培养终身体育思想；另一方面充实课余时间、缓解学习压力和促进人际交往等目标。

1 研究对象

以北京体育大学体育教育专业2011级、2012级、2013级乒乓球专项学生为研究对象。

2 研究方法

2.1 文献资料法

查阅有关课余训练现状及体育专业的课余训练现状等方面的文章和论文，了解前人的研究成果并加以借鉴，为本研究提供理论支持。

2.2 问卷调查法

2.2.1 问卷的设计

根据本课题研究的内容和目的，遵循体育科研方法和社会调查方法关于问卷设计的要求，通过咨询专家后反复修改后，设计了学生问卷。

2.2.2 问卷的发放和回收

采用普查的方法向北京体育大学体育教育专业乒乓球专项学生方法问卷，共发放171份（男124份、女47份），采用现场召集学生发放，现场回收。

2.2.3 问卷的效度、信度检验

效度是教育学中衡量工具的重要指标，代表其意向性。为了确保问卷的有效性，与指导老师进行反复的讨论并修改，最终确定问卷的内容。

为了保证问卷调查结果的真实性，本文采用小范围重测的方法来检验问卷的信度，其方法是：随机抽取20名学生进行两次问卷调查，两次调查时间间隔14天，两次调查结果的相关程度较高，表明问卷指标体系可靠。

2.3 数理统计法

根据回收问卷所得到的数据，运用数理方法进行统计。从而得到相关数据，并针对不同数据运用合适的图表进行形象分析。

2.4 访谈法

访问乒乓球专业的潘永芝教授、于洋副教授等，为论文的撰写提供帮助。

3 结果与分析

3.1 体育教育专业乒乓球专项学生的基本情况的调查与分析

体育教育专业乒乓球专项学生是专项训练的主体，他们专项的基础水平情况对学生的专项学习、掌握乒乓球专项技能有重要影响。通过调查，从中发现85.63%的学生入学前未接受过乒乓球训练，甚至完全没有任何基础，说明体育教育专业乒乓球专项学生的专项基础水平较差。这可能与我国各省（直辖市、自治区）的体育高考制度的性质和差异有关，我国各省（直辖市、自治区）的体育高考制度总体上以田径跑、跳、投基础为主，很少有乒乓球考试。

3.2 体育教育专业乒乓球专项学生课余时间主要活动的调查与分析

课余时间，是指学生除上课外的，自己能自由支配的时间。大学生的课余时间相对比较充分，而且学生能从事的其他活动也比较多，如各种体育活动、文化知识学习、兼职、娱乐、休息、消费、交友等等自由活动。调查结果显示：有82.03%的学生会利用课余时间进行专项训练，这反映出体育教育专业乒乓球专项学生的自觉性和技能的求知欲望比较高。排在第二位的是在宿舍休息、看电影、玩游戏等，比例高达72.46%，这是学生课余时间显现的一种“灰色”状态，往沉迷的方向发展的话学生就会变得懒惰、消极，大学时光就会在虚度中度过，这不利于学校的发展和人才的培养，应加强学生这方面的教育。兼职（或代课）有53.29%，这能勤工俭学、接触社会并能把所学的知识、技能运用到实践中，这是有利于完善学生自我的。但大学生兼职应在不影响学习的情况下进行，不能过重的看待

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3.3 对体育教育专业乒乓球专项学生课余专项训练的认识状况的调查与分析

认识是人脑在实践的基础上对外部现实的反映，包括感性认识和理性认识。在这里是指个体对对象所表现的知觉、理解和评价。通过调查发现学生认为课余专项训练很有必要的且对训练效果有比较高的期待，低年级学生会比高年级学生略高。这说明北京体育大学体育教育专业乒乓球专项学生的认知水平较高，态度积极，加强专项训练的意识较强。

3.4 体育教育专业乒乓球专项学生课余专项训练参与情况

3.4.1 体育教育专业乒乓球专项学生课余专项训练的周次数及时间情况

授课日学生经常参与率高达90.42%，且接近一半的学生参与次数达三次或以上，但周末参与率较低。周总参与次数情况方面有45.51%的学生达3—4次，有38.92%学生达1—2次，参与训练时间集中在60分钟左右或90分钟左右，运动强度适中。表明学生参与课余专项训练的积极性较高，训练时间、强度安排较合理。

3.4.2 体育教育专业乒乓球专项学生参与课余专项训练的形式特征情况

通过调查发现（见表1），学生在进行课余专项训练时大部分时间是处于一个无老师指导，训练时临时计划内容，随意安排时间、次数但相对有固定练习同伴的情况下进行的。存在一定的不合理因素，其中如教练一方面会鼓励学生课余时间积极进行专项训练，另一方面而忽略了课余时间学生自练存在一定的盲目性。endprint

3.5 体育教育专业乒乓球专项学生参与课余专项训练的主要动机调查与分析

动机是指推动人从事某行为的念头，是人的内部动力，由需要和诱因两个因素所组成。学生对课余专项训练的动机说明学生的多元性价值取向，反映学生对课余专项训练价值的认识和态度。（见表2）体育教育专业乒乓球专项学生课余专项训练的动机取向顺序依次为：提高专项技术水平占82.04%、提高比赛能力并通级占56.89%、自己喜欢乒乓球运动占55.09%、充实课余时间占38.92%、加强同学间交流占32.34%、适应、应付专项考试占32.34%、强身健体占26.95%、其他占2.99%。目前学生基本都对课余专项能有一个正确的价值取向，提高专项技术水平、加强专项比赛能力、自己兴趣爱好是学生们普遍认同的。

3.6 体育教育专业乒乓球专项学生参与课余专项训练的影响因素的调查与分析

影响体育教育专业乒乓球专项学生参与课余专项训练的因素是多样的，本文通过运动强度因素、个人学习心态因素、场地设施因素、教练因素、乒乓球训练氛围因素、其他因素六个方面展开研究。通过对这六个因素通过排序调查，然后通过权值得分的方式计算出选项的综合得分，得到影响强度顺序。（计算方法为：选项平均综合得分=（Σ 频数×权值）/本题填写人次），排在第一个位置的权值为6、第二位5，如此类推第六位为1）。调查结果显示（见表3），影响学生进行课余专项训练因素的前三位分别为个人学习心态、教练因素、场地设施。

调查结果显示，学生学习心态及训练氛围较好，教练能在训练中起到比较积极的作用，但在场地设施方面对学生参与课余专项训练影响较大，主要表现在训练场地管理办法不合理，学生在参与课余训练中经常遇到没有灯光或球台不够的情况，对学生参与课余训练产生相对消极的作用。

4 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 體育教育专业乒乓球专项学生入学前的专项基础水平比较低，入学后乒乓球专项选择的自愿程度还不够高。

4.1.2 通过调查得知，学生课余时间主要活动是：专项训练、在宿舍（休息、看电影、玩游戏等）、兼职（代课）、理论知识学习等，活动内容较简单，有一定的指向性。

4.1.3 学生对课余专项训练的认知水平显示，大部分学生认为课余专项训练自身很有需要、专项技术技能水平期望值水平较高、对课余专项训练的认识比较正确。

4.1.4 学生课余专项训练的参与率很高，每周训练次数大部分在1-2次或3-4次，训练时间绝大部分在60到90分钟，且运动强度适中；学生进行课余专项训练是基本处于无教师指导、内容临时计划、时间和次数随意安排的情况下进行的，因此计划性、针对性不够强，忽视训练的系统性和技术动作的巩固和提高。

4.1.5 动机相关调查发现，学生参与课余专项训练的动机较纯，主要动机为提高专项技术水平、提高比赛能力并通级、自己喜欢乒乓球运动、充实课余时间等，这充分表明学校体育教育专业乒乓球专项学生有一个正确的价值观念和正确的学习目标。

4.1.6 影响学生参与课余专项训练的主要因素为：主观上的个人学习心态，客观上的教练对学生的影响、场地的管理不够合理、球台不足、训练时缺乏灯光等。

4.2 建议

4.2.1 学校及教练应加强对学生课余乒乓球专项训练的关注和诱导教育，充分发挥学生个人学习心态的主观能动性的巨大作用。

4.2.2 教练加强对学生课余专项训练的引导并对学生的课余专项训练做适当建议、要求，可适当安排课余专项训练的任务及具体内容，给学生适当的指导方向，以提高学生在课余专项训练过程中的目的性、计划性。

4.2.3 适当调整体育教育专业乒乓球专项期末成绩评定办法，把学生参与课余专项训练的情况综合到专项考评中，提高学生参与课外专项训练的动机水平。

4.2.4 乒乓球训练场馆的管理偏重于制度化、硬性化，学校应在资源适当节约但能充分利用的前提下，为体育教育专业乒乓球专项学生适当提供课余专项训练的有利条件。

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