如何改变小学英语大班教学的低效现象

何群

摘要： 本文针对目前大班化小学英语课堂教学中，怎样进行小组学习互动活动学习，如何在现有的条件下克服大班额教学的弊端，尽可能提高课堂教学的效果，优化课堂教学，从有效教学走向优质教学提出几个相应的教学要求。

关键词： 大班额教学；合作学习；小组学习互动

高效的课堂是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。然而当前大班额教学的模式仍是主流态势，而且一时不会改变。以我校班级为例，学校每一个英语教师的教学面对都是两百多人。教学班级多且教学任务重，在实际的教学中，我们会发现学生的原有水平难以掌握，一个学校的不同班级，一个班级的不同学生，他们的知识水平、家庭背景、兴趣爱好、构建方式等方面都是完全不同的。教师写的同一个教案在不同班级里实施的情况也是不同的。同一个教学内容教师每天要上2至3次（平均每天上三个班），而每一个班学生的接受程度却不同，接受的教学效果也不同。有的班级学生接受快掌握好，有的班级接受慢掌握不好。这就要求我们教师要注重挖掘所教教材的内涵，向40分钟的课堂教学要质量，要根据不同班级来备教案。根据班内出现的实际情况调整你预设的教学内容，常常难以达到你的教学目标和教学效果。那么，如何在现有的条件下克服大班额教学的弊端，尽可能提高课堂教学的效果呢？对于这样大班教学的低效现象，怎样从有效教学走向优质教学？通过多年的英语教学我认为可以从几个方面着手：

第一、《学记》中有“独学而无友，则孤陋寡闻”的说法。就是强调在学习过程中的合作。合作学习，通过合作交往，学生从与老师、与学生之间的互动中实现主客体的转换，从而有效促进自身的发展。在大班教学中开展小组学习互动，由于每个班级的人数过多（平均都是50多人），每节课教学的单词和句子操练不可能人人都得以练习和朗读，因为每个学生接受新知识的能力各不相同，經过一段时间的学习，学生英语成绩势必出现差距。（低年级时较好高年级由于单词量的增加惧怕背单词）两极分化现象也逐渐明显。大班化英语教学的确会带来教师管理和组织上的困难，同时大班中包含了各种不同性格类型、语言水平、学习风格的学生，特别对于那些性格内向、不善交际、基础较弱的学生，采用小组活动恰恰能为他们提供一个相对宽松、自然、安全的交流空间和方式，（教学中师可将每个班的学生分为8个小组，每个组7人）8个小组中选一个优秀的学生当小组长。每个小组长要起带头作用，会领读带读所教的单词和课文。小组成员在本组或其他优秀小组成员的帮助下，大胆地用所学英语来进行交流。这样可以充分唤起学生的主体意识，实现有效的学习互动，以达到最佳的教学效果，教学相长共同进步。

第二、在英语教学中引导学生进行小组互动学习，有的小组学生胆小，每次小组活动都不敢主动发言，小组学习互动为学生参与到语言交际提供了大量的机会，有利于调动学生学习英语积极性，对提高学生运用语言的能力，特别是口头交际能力起到了极大的作用。现在好多学生都是哑巴英语，小组学习互动为学生创设积极、友好、宽松的学习氛围，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。教师在互动中还要检查各组情况，及时发现问题和解决问题。特别是每个组的小组长要有记录，教师通过小组长的记录及时表扬有进步的学生。鼓励其大胆发言并会用所学单词和句型说英语，在原有的基础上有进步。

第三、教师要使学生能认真地完成一项任务，必须做到有布置、有检查、有督促、有小结。这一过程包括朗读新单词、个人朗读课文、合作背诵课文或表演课文内容等。为了激发学生预习的积极性，使其养成自觉预习的好习惯，预习实行加分制。预习效果好的同学，给予表扬，并在该学习互动小组适当加分。为了争取加分，各互动合作小组的同学都能认真预习，以优扶差，互相督促，互相帮助。让人人都可以参与到活动中来。

第四、小组互动学习新知识。每一节课教师都要布置新课的预习任务，学生要有课前的认真预习及课堂上的互动合作学习，优等生和中等生已能完全掌握了这些新单词。后进生在优等生的帮助下，也能正确地拼读，并能拼写出其中较短的单词。等到全课的单词都被同学们一一拼写到黑板上时，全班同学再一起拼读个别有难度的单词。读熟后，安排3分钟左右的时间小组互动合作记忆，然后立即听写，以检查效果。效果好的小组适当加分。在教新句型时，我改变了“板书、带读、操练、意义操作”这一传统教法，而是教学生如何使用这一句型，并让学生进行操练。先让优等生与优等生进行合作示范操练，再让优等生与中等生、优等生与后进生、中等生与后进生，最后到后进生与后进生之间都能进行合作操作这一新句型。由于有了课前的合作预习和操练，一般的句型学习是完全有能力自学完成的，这时老师就仅仅充当一位组织者和裁判的角色了。

小组英语学习互动活动提高了学生语言实践的参与度，增进了课堂教学效果，但我们教师在课堂教学实践时，不要为了迎合教学理念而互动，不要为了烘托热闹气氛而合作，而应结合教学实际，根据自己所教的班级和学生的实际情况，不断努力探索出适合自己的有效小组学习互动的教学模式，不断提升学习互动的实效性和高效性，让小组学习互动在课堂教学中真正有效，高效。