教学暗示在小学语文教学中的运用研究

郭春娟

摘 要：语文课程具有人文性与工具性相统一的特点，尤其要注重学生的主动发展，培养学生的创新意识，这是高效教学的关键所在。能否符合学生的认知特点及心理规律，充分激发学生的学习兴趣，很大程度上取决于老师的心理启发技巧。这看似简单，但实则很少有老师能实现充分的启发，因而需要老师根据实际学情，巧用“暗示”教学法，将启发教学巧妙地贯穿于各教学环节中，使语文课程呈现出“柳暗花明又一村”的景象。

关键词：教学暗示；小学语文；运用策略

以往我国的小学语文课堂教学中，总是呈现出死气沉沉的教学现象，导致学生对语文学习并不感兴趣。在新课改背景下，老师可以巧用暗示教学法，将教学艺术与技巧完美地结合起来，为原本死气沉沉的语文课堂注入生机，逐渐引导学生多思考、多表达与多感悟，既能活跃课堂氛围，又能够快速实现教学目标。

一、新课导入中灵活运用教学暗示

教学暗示作为一种新型的教学方式，是较多语文老师都会运用的。但在实际运用中暴露了一个问题，即老师对其理解比较模糊，不能灵活地运用教学暗示方式，更不明确暗示教学法都有哪些手段，导致在实际应用中出现了不得其效的结果。其实广大老师平常使用的课堂导入就是教学暗示的一种，如果能再适当地添加导入语，则能有效激发学生的求知欲望。

1.直接教学暗示法

直接教学暗示法能直戳学生的学习心理，效果比较显著，能够通过视听结合的方式，刺激及启发学生的思维，让学生与课文作者产生情感的共鸣。比如，学习人教版的《荷花》课文时，老师可以先给学生播放与荷花相关的视频，视频中是荷花在夏季尽情开放的情景，同时可以播放沁人心脾的音乐，让学生在视听的冲击下，闭上眼睛自由地想象，想象着自己真的站在荷花池旁边，嗅到那沁人的芬芳。这时老师再因势利导地融入导语：荷花是如此的纯洁与美丽，每朵都有不同的姿态，当风吹来时它们犹如穿着白衣服的仙女翩然起舞。今天我们就来学习叶圣陶的《荷花》，让我们在池边踱步，倾听来自早晨的倾诉。这样就能为新课进行直接的暗示，能全面激发学生探究课文的兴趣。

2.问题教学暗示法

小学生所处的年龄正是好奇心极重的阶段，老师可以巧妙利用学生此学习心理，在新课开始前，巧用提问的教学暗示方式，激发学生对课文的深入探究，提高教学质量。比如在学习人教版的《小木偶的故事》课文时，老师可以这样提问，在我们的印象中，每个人脸上的表情都非常丰富，而为什么小木偶遇到什么样的事情、受到什么样的委屈时都只会笑呢？这是为什么呢？让我们一起去故事中寻找答案吧！通过这样的问题教学暗示，能让学生从课文中明白“仅有一种本领是不行的，人应该多方面发展”。

3.背景教学暗示法

每篇课文都有独特的创作背景，这是学生理解课文及主旨的重要方式，尤其是对于诗词类的教学，如果能巧用背景教学暗示法，则能够让学生养成了解背景知识学习课文的方式，提高学生学习的效率。比如在学习人教版的《游山西村》古诗时，学生如果对创作的时间及当时的社会不了解，那么很难与作者产生情感上的碰撞。对此，老师要提前让学生了解“乾道三年（公元1167年）”的社会动态以及作者陆游的背景，这样便能够从诗人的情感方向着手分析此诗表达的情感。

二、课堂内容教学中灵活运用教学暗示

教学暗示的目的只有一个，即让学生轻松地掌握知识，获得情感与思想的升华。对此，语文课堂教学中课文始终是教学的根本，需遵循此教学原则，灵活运用教学暗示，启发学生的思维与智慧，使学生快速进入到课文中，理解与感悟课文。

1.“问”教学暗示明确理清课文思路

每篇课文的学习中，都必须让学生理清文章的思路，但对于学生而言确实存在一定难度。因而老师可以巧用“问”教学暗示，设计系列性的问题，使学生能从不断的解疑中找出问题及课文中的联系。比如在学习人教版的《中彩那天》课文时，先要求学生默读课文，找出反映课文主旨的线索或语句，来分析课文的思路。这样学生既能理清文章思路与结构，还能够感受课文的逻辑美与思路美。

2.“问”教学暗示课文主旨

比如在学习人教版的《圆明园的毁灭》课文时，老师要对圆明园毁灭的社会背景进行暗示，暗示圆明园毁灭的根本原因，让学生对侵略者的无耻行径表示憎恨，激发学生不忘国耻、振兴中华的情感。对此，老师要想让学生理解本文，可以提问：“有较多人读了这篇课文都认为，圆明园之所以会被毁灭，是我们国家懦弱的原因，你们觉得呢？”让学生明白凡事都有两面性，圆明园的毁灭原因之一是清政府的懦弱无能，另一原因是外国列强的无耻侵略。

综上所述，语文课程本身具有较强的育人功能，需要老师将其育人作用淋漓尽致地发挥出来，以往陈旧的教学模式已经过时，需要老师采取教学暗示这一新型的教学方式，激发学生的求知欲望，提高学生理解、感悟课文的能力，升华学生的情感，这样才能为学生今后的语文学习奠定扎实基础。

参考文献：

[1]季華.浅谈语文教学中心理暗示时机及方法[J].中等职业教育（理论），2011（9）：40-41.

[2]齐军，李如密.课堂教学暗示艺术中美的意蕴及应用策略[J].中国教育学刊，2010（12）：36-38.

编辑 郭小琴endprint