微课在小学科学教学中的运用

覃冰++吴厚明

摘 要：微课是微型课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。在小学科学课的教学中选择合适的教学内容，处理好微课教学与探究实验教学的关系；依托课程标准开发微课资源，处理好课内教学与课外自主学习的关系，可使得抽象的知识变得情境化，又有针对性、适用性，能很好地满足不同水平学生的学习需要，启发学生的思维，培养学生良好的自主学习习惯。

关键词：微课；实验教学；自主学习

《义务教育科学课程标准》明确指出：小学科学教育承担着培养小学生基础性科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础的责任。教师要充分利用网络资源，运用合适的方法（如在线学习、专题研讨、微课、资料查询等）促进学生的科学学习，为教学服务。

微课作为一种新兴的教学形式，借助智能终端让学生自由选择，不受时间、空间限制，能很好地弥补课堂教学中的不足，教师在课内利用微课教学能将低效课堂转变为高效课堂，学生在课外自主学习微课能大大减轻教师的辅导量，满足不同水平的学生的学习需要，培养学生良好的自主学习习惯。下面把我在小学科学教学中运用微课的一些小小收获与大家进行交流。

一、选择合适的教学内容，处理好微课教学与探究实验教学的关系

小学科学课程的知识目标涉及物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个领域，每一个领域都有一些抽象的、学生难以直接感知的教学内容，例如地球与宇宙科学领域中的太阳系、银河系、地质地貌等知识；物质科学领域中的能量的转换；生命科学领域中的生命的进化过程、微生物的相关知识；贯穿整个科学教学的科技史等方面的内容。对于这部分的内容，要求学生采用阅读文献资料，进行收集、整理的学习方法来完成，这给教师的课前准备带来一定的困难。同时阅读一些枯燥而抽象的文献资料，学生的学习兴趣也不高，学习的效果也不好。采用微课的形式，教学的效果会好很多。例如，在教学《太阳与太阳系》这部分知识时，我采用自制动画、在网络中搜集视频资源进行拼剪等方法把教学内容制作成微视频，辅以学习任务单和进阶练习，学生借助学校的计算机教室开展自主学习。微课视频让枯燥的文字资源变得情境化、动态化，自主的学习方式又能很好地满足不同水平的学生学习需要，学生的学习兴趣得到了很大的提高，自主学习的习惯也得到了一定的培养。

然而在小学科学教学中不能以微课来替代探究式实验教学。探究式学习是学生学习科学的重要方式，探究式实验教学对于培养学生科学素养是十分重要的，其地位是不能替代的。学生能够用探究式实验来完成的科学知识，我们不能利用任何多媒体手段去替代。在信息技术融入教育教学的今天，很多老师把一些科学实验制作成视频资源，然后在教学中采用让学生观看视频来替代动手操作的方法。这是与科学课程标准和教育教学目标相违背的。

二、依托课程标准开发微课资源，处理好课内教学与课外自主学习的关系

课程标准强调做中学和学中思，在教學中发展学生的创造性、批判性思维和想象力。科学课的教学不单纯是传授科学知识，更重要的是启发学生的思维，那么我们在开发微课资源的时候，一定要对课内教学资源和课外自主学习资源进行区分。用于课内教学的微课资源，要特别注重对学生有一定的启发性，给学生预留足够的时间去思考，尽可能少或者不出现在微课资源中直接给出结论的现象，如果在微课资源中直接给出结论的话会固化学生的思维，学生也只是从以前的看书记忆的形式转变成看视频记忆的形式，而不从根本上解决学中思的问题。用于学生课外自主学习和复习提升的一些微课资源，应该具有综合性、条理性。例如，在教学“电磁铁的磁极”这一内容的时候，学生由于对电流没有直观的感知，在进行实验设计的时候很难想到电流方向这一变量。我把电磁铁的工作原理做成一个微课视频，在视频中把“电流从电池正极出发通过螺旋线圈流向电池负极”这一过程用动画的形式展示出来。学生在观看了电磁铁工作原理的微视频之后，对电流就有了一个较直观的感知，在进行实验设计的时候就会去思考“电磁铁的磁极变化是否与电流方向有关”，这样的教学设计让抽象的电流变得直观，同时对学生的思维又有一定的启发性。在学生课堂学习完成之后，我把有关电磁铁的知识内容进行整理、归类制作成微课视频，利用微信平台、QQ群平台发布给学生家长，学生在课外的时候就可以在家长的指导下对这部分内容进行复习和更深入的探究。

以上只是个人在教育教学工作中的一些粗浅的看法，如有不当之处，敬请各位同仁批评指正。

参考文献：

[1]余胜泉.微课虽小，应五脏俱全[J].中国教育网络，2013（10）.

[2]孙小蒙，葛元骎，叶大鹏.微课建设与学生发展的问题研究[J].教学与管理，2014（24）.

编辑 赵飞飞endprint