小学数学课堂学生反思习惯的培养

余新兰

摘 要：在国家对小学教育的大力改革下，对学生反思习惯的培养受到教育改革的格外重视，因此，针对小学数学反思习惯培养提出了几点看法。

关键词：小学数学；反思习惯；培养

在新课程标准的实施下，小学数学教学得到了一定的改善，但对学生反思习惯的培养，大多数教师都还没有引起充分的重视。因此，在今后的小学数学教学中，对学生反思习惯的培养必须得到一定程度的提高。

一、小学数学课堂教学的现状

1.提问过于片面

在小学教学过程中，由于教师在教学思想观念上存在一定的问题，因此，大部分的教师在教学过程中，比较喜欢按照自己的思路进行教学，虽然在一定程度上提高了学生的基础知识能力，然而事实上却不利于学生的长远发展。一般来说，这类教师在教学过程中，对学生的控制力度比较强，在教学上通常喜欢以自我为中心开展教学。因此，学生的主体地位意识不够明确，或者说这类教师认为没有必要将主体地位交付于学生。而大多数这样的教师，对课堂提问都表现得比较片面，也就是说没有给学生留有充足的发挥空间，以至于学生在学习过程中难以养成对问题进行反思的习惯。反倒是形成一种“老师说什么就是什么”的思维，这与新课程标准理念是互相矛盾的，同时对学生也是极为不利的。

2.教学方法过于陈旧

由于小学教学长久以来受“应试”教育的影响颇深，因此，许多教师在教学方法上形成固定的模式，即“讲授式”的教学模式。在这种教学模式中，通常学生的整体成绩能得到一个很大的提升，然而实际上，这种教学方法对学生综合素质的培养是极为不利的。由于教师的教学侧重点一般放在考试的考点上，因此，大多数教师都是针对考点进行教学，对学生反思习惯的培养并没有充分重视。

3.教学内容过于依赖教材

在小學数学教学过程中，教师的教学资源主要是依靠教材和部分测试题，因此在教学内容上比较单一，同时也导致小学教学的形式难以向多样化发展。由于目前小学数学教材内容针对学生反思习惯训练的题目少之又少，因此，教材内容本身就对小学数学反思习惯培养造成一定约束。

二、提高小学数学课堂教学反思习惯培养的策略

1.坚持新课程标准理念

鉴于目前小学数学教师大多都没有把教学主体放在学生身上的情况，因此，为了从根本上提高小学数学反思习惯培养的质量，就必须坚持新课程标准以人为本的教学理念。只有教师充分明确以学生为主体的教育理念，小学数学教学才能得到本质上的提高。只有充分发挥学生的主体作用，学生的主动性才能得到体现。同时，也只有在这个前提下，小学数学教学课堂才不会出现教师以自我为中心的教学情况，同时学生的思维空间才能得到拓展，对于小学数学反思习惯的培养来说，充分拓展学生的思维空间，是培养学生反思习惯的基础。

2.灵活运用提问艺术

由于受“应试”教学模式的影响，教师在课堂提问上缺乏一定的层次感和空间感。简单来说，就是教师在提问上缺乏一定的艺术，造成学生反思习惯的培养受到阻碍。在实际的小学数学教学过程中，造成这一现象的原因主要是教师提出的问题不具有思考性，比如，“这道题是这样的对吧”“这道题会不会”“能不能完成”等等。从问题的形式上看，教师提出的这些问题，并不具备深刻的内涵，长此以往，会养成学生坐享其成、不爱思考的习惯，对学生反思习惯的培养造成严重阻碍。因此，为了改变这一现象，在今后的小学教学过程中，教师的提问必须具有一定的思考性，保证学生有思考的余地。

3.利用新颖的教学方法

由于目前的小学数学教学过程中，教学方法和教学资源相对比较陈旧，对学生反思习惯的培养造成一定的约束，因此，在今后的教学过程中，有必要利用新的教学方法展开教学。比如通过错题引导学生产生反思意识，在此以人教版小学五年级上册解方程（1）的习题课为例：首先给学生列出几道正确的题，让学生判断。比如：x=6是方程4x=21+3的解；x=9是方程3x=24+3的解；x=15是方程5x=8×9+3的解。先让学生产生惯性思维，然后提出x=13是不是12×6-4x=5×10+3的解。很多学生受到惯性思维的影响都会不假思索地回答“是”，然而实际上这道题的解并不是x=13。因此，教师可以利用这个机会让学生进行充分的反思，让学生对问题产生一种质疑思想，对于培养学生的反思习惯来说具有重要的促进作用。

综上所述，在数学反思习惯的培养中，教师要注重学生的思维能力培养，让学生能充分对问题进行质疑，同时教师也要坚持新课程标准下以学生为主体的教学理念，充分发挥学生的主体作用，从而提高学生反思习惯培养的效果。

参考文献：

[1]李丽.小学数学教学中对学生反思习惯的培养[J].中国校外教育，2016（18）：128.

[2]龚晓芸.如何在小学数学教学中培养学生的反思习惯[J].西部素质教育，2016（20）：113.

编辑 任 壮endprint