中国的教育奖应多关注中国现实

熊丙奇

19日，由腾讯公益慈善基金会发起人陈一丹设立的“一丹奖”在香港公布首届获奖者名单。这是全球最大的教育单项奖，获奖者每人3000万港元（约合人民币2513万元）奖金甚至高过诺贝尔奖。由于“一丹奖”被外界看作对推动中国教育改革具有重要意义，而奖项递交的申请材料要求是英语，最终获奖者也都是外国人，这一评奖结果旋即遭遇质疑。

网友的质疑是可以理解的。但是，由于是个人出资设立的奖项，申请材料要用什么样的语言，最终奖给谁，这是奖项设立者和评委的权利。至于这一奖项究竟能否成为权威的教育奖项，要看它接下来在全球以及国内形成的影响力。

若从推动中国教育改革出发，最直接的做法是面对教育改革、创新项目评奖；如果是全球评奖，则要看项目与中国教育是否有合作、推广空间。即通过评奖，发现有助于解决中国教育问题的国际先进教育经验、做法，同时也让中国教育界从获奖项目中打开视野。

在这方面尤其需要注意的是：教育实践远比物理、化学的科学发明创造更复杂。每个国家、地区的实际情况不同；教育管理、学校办学制度、评价体系不同；老百姓关注的教育重点也不同。想找到一个解决教育问题的“全球方案”不现实。

笔者曾多次参加教育国际论坛，发现国外教育者与我国教育者关注的问题有很大不同。这次“一丹奖”两位获奖者的成果：CarolS.Dweck鼓励学生积极评估及发展自身潜能的“成长型心态”理论，以及VickyColbert“以学生为中心”融合课程、教师培训、社群参与及校园管理等因素，有系统及高成本效益的教学模式，正好反映出国际教育的兴趣点：解决学生成长问题和高质量乡村教育问题。……