浅谈高中语文课堂提问的有效策略

王晓君

摘要：普通高中语文新课程标准（实验）》提出：（学生能）通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。随着新课程改革，学生接收知识的渠道拓宽，学习内容和学习方法丰富多样，课堂提问已成为课堂教学的重要组成部分，也是语言教学中行之有效的教学方式。

关键词：高中语文；提问；主体；思考

语文课堂不是老师纯粹传授知识的课堂，不是老师一个人表演的课堂。课堂离不开师生活动，师生的活动离不开老师的引导，老师的引导离不开课堂的提问。也可以这样说，老师的提问在课堂上起着极其重要的作用。正如美国教育法专家斯。特林。 G.卡尔汉所认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”因此，我們要重视课堂的提问，加强课堂提问的有效性，发挥其应有的作用。

一、培养学生问题意识

问题意识是学习的源泉，是学生学习的动力。如果课堂上教师滔滔不绝地讲，而学生只作为一个“听众”，在下面被动地听讲，就会造成学生的思维总是被动地跟着教师的思维走；教师把自己的思维强加给学生，使学生失去思考问题的机会，长此以往学生的思维将变得狭隘，不利于学生自主意识的培养和激发。因此，在教学过程中，教师应积极创设有利于学生生动活泼地进行学习的问题情境，将课堂交给学生，引导学生亲自投身到问题情境中去活动，激发学生产生强烈的“问题”需要和迫切的“探究”心理，使他们乐于提出问题，培养学生的问题意识，发展学生的思维水平。学生心中有疑问，才会促使他们向老师质疑，才能主动地获取新知识。教师通过“质疑——解疑——释疑”，不断激发和强化学生学习的动机，调动学生学习积极性，促使学生主动地进行学习。

二、精心设计，目的明确

课堂教学提问不应是随意的，要精心设计，合理规划；要紧紧围绕课堂教学中心来进行。并且课堂提问要有明确的目的，这是课堂提问是否有效的先决条件。课堂提问的目的要服从于教学目的和任务。如《炼金术士》这一课需要达到“领会作品的内容与题旨”“了解小说的主题、主题形成的途径和主题的实现效果”等目标，我们就可以围绕这些目标来提出不同的问题。至于在何时提问，提问哪些学生，期望得到怎样的答案，学生可能回答的情况及处理办法等教师都要有明确的通盘设计。提问要精心设计，不仅要对问题的内容精心设计，而且对提出的问题的形式也要精心设计。首先，这就要求教师在提问时对问题语言表述上做到清晰、具体、通俗易懂。如上文提到的问题“这篇小说是什么？”、“小说围绕梦想写了些什么东西？”等，都是教师在课前对问题缺少精心准备导致提出的问题不明确，表意不清楚。其次，课堂教学的提问应善用各种形式，尽量避免老用“是不是”“为什么”“是什么”等刻板的句式设疑。一个问题提出的发问语言可以是疑问式，也可以是任何引发学生语言反应的句式，即便是疑问句，形式也并不拘泥于一种，还可以变化为设问、反问或者用与学生商讨的语气发问。教师要创造一类问题多种问法的变式，以使学生注意力集中，增强提问的趣味性和答问的积极性，善用各种形式发问也能体现出教师问题编拟的策略和深度。最后，教师提问的语速应适当放慢，发音要清晰，如需要，可重复所提的问题。

三、 以学生为主体

在新课程改革中，明确强调了教学应以学生为主体，教师起导向作用的原则。确立学生的主体地位，有利于激发学生的主人翁意识，主动加入学习，营造出一个轻松愉快的课堂氛围，培养学生的创造力。因此，在高中语文教学中，教师要转变教学观念，将学生放在同等地位，仔细了解每位学生的优点和不足，创造机会，让学生充分发扬自己的优点，在实践中改正缺点，增强学生自信心，最大限度的调动学生的积极性，培养学习兴趣。在提问时，教师也要循循善诱，让学生自己思考出答案，并组织语言准确表达。进行小组讨论时，要鼓励每位学生说出自己的观点，并轮流上台演讲。教师可在学生陷入思考的泥潭中时，给予适当的提示，让学生能以较快的速度找出正确的方向。

四、问题难易适度

提问前，教师要在熟悉教材和学生的基础上，必须对所提问题进行推敲和研究。要把握好提问的难易度。在课堂上，提问太难，学生大都不能应对或普遍应对错误，这不仅挫伤学生学习积极性，阻滞教学进程，还破坏教学氛围，不利于后续教学；问题太容易，比如“是不是”“对不对”“好不好”等等，不必动脑筋就能答出的问题以及过多的记忆性的问题，也会从另一方面挫伤学生思考的积极性，不利于启发智慧，提高能力，还会降低学科教学的挑战性、科学性，影响学生的学科学习兴趣。编拟难易合度的问题应指向学生的“最近发展区”，也就是问题的提出使学生必得“跳一跳”才能“摘到果子”。“跳”就有一定难度，难度来自问题的内容与学生现有认知的冲突，这种冲突诱导激励学生“跳”。从学生的现有的发展水平出发，通过一些影响学生的认识能力的问题来引起他们的主动性，而且不断激发他们，引导他们获得新的认识和产生新的思想。选取角度新颖，朝向思维的逆向、发散性、批判性。例如，问题“从撒冷之王的谈话中同学们受到了哪些启示？”另外，编拟难易合度的问题应注意从课文细微处、学生易忽略处着眼，从具体的思维路径导向着手，将一个大问题分割为几个小角度切入，编制形难实易的问题。

五、充分思考、 适当点拨

有些教师， 提出问题后， 急于让学生回答， 或者在学生一下子没有想到时， 就急于说出自己的理解， 没有足够的时间让学生思考问题， 这样的做法是不恰当的。问题提出来后， 应该给学生留有思考的余地。对于语文教学来说，有时候答案不是最重要的， 思考的过程和方法显得更主要。不急于求成，也无法急于求成， 我们只有在不断的耐心的训练中才能提高学生的水平。在学生回答问题的过程中， 有时候， 他们会因为一些关节卡在那里。这时， 老师的适当引导就很重要，不要， 简单地让学生放弃， 或者转去提问别的学生， 这容易让学生受挫。适当用举例类比等方法引导学生， 如果学生能成功答出问题， 老师要及时肯定， 那他必将受到无穷的鼓舞。

提问的主要目的不在于学生是否作答，关键应在于提问是否能激活学生的思维。问后学生一脸茫然， 可能是失之宽泛； 问后学生即答， 可能失之浅露； 问后学生于沉默中进入思考状态， 那才是真正的效果。在提问中， 我们常犯的错误是走两个极端， 一是疏于备课， 往往提问使学生不知所云； 另一种就是精心备课，设计一个非常明晰的思路，一步一步引领学生理解出文章的主旨。第一种情况固然不可取， 第二种情况往往受到众人赞赏。其实， 这正如走路， 由于别人的牵引能轻松到达目的地， 但也正是由于别人的牵引， 使得我们失去辨别路向的主动性， 一旦别人松手离去， 我们就立刻会迷路。因此， 最佳的办法是只在路边或十字路口处挂牌提醒， 不可一步步牵引。提问的最高境界应是问后一片无声的空白， 然而无声的空白正是学生思维空间的拓展， 正是学生各种思路的自我抉择， 可谓此时无声胜有声。

恩格斯说：“思维是世界上最美的花朵。”恰当的、富有技巧的提问，是促进学生思维，提高教学质量的有效途径。语文课堂的有效提问，不但应该是新课程标准的实施的做法，也应该是一种让学生享受思维成功的活动。

参考文献：

唐再文 高中语文课堂提问的有效性初探endprint