浅谈“追问、设问、猜想、假设”对物理教学的帮助

韩鹏玮

摘要：随着新课改的不断深入，物理作为一门最接近生活的自然学科，如何在有限的课堂中更有效的提高学生的综合素养，教师在其中有着举足轻重的作用。为此笔者结合多年教学实践，浅谈“追问、设问、猜想、假设”对物理教学的帮助，希望可以得到一线教师的共鸣，以优化物理教学。

关键词：追问；设问；猜想；假设；物理教学

著名物理学家爱因斯坦说过：提出问题往往比解决一个问题更重要。学生能够从日常生活、实验观察中发现有关问题，发现问题的能力也是学生观察、实验、分析归纳等多种能力的综合表现，对于学生的创新意识，思维开发非常有帮助，这也是新课程改革的要义。

在实际的教学过程中教师究竟如何培养学生“提出问题”的能力？追根溯源还是教师要“智慧”，教师首先应该设置好精彩的问题，激发学生欲望，诱导学生的思维。在课堂上，教师教的过程其实就是让学生不断发现问题和解决问题的过程，如果学生不能从中发现问题，就会导致学生不能够高效的学习知识，对学习就渐渐的失去了兴趣。所以教师应在学习过程中，鼓励学生的大胆猜想和假设，这些都建立在学生已有知识的基础上，对问题的发展趋势或者本质规律进行归纳。大胆的猜想与假设并不是凭空捏造的，而是利用丰富的生活经验结合具体实践操作形成的。比如说：浮力大小和什么因素有关？学生根据生活经验判断，可能和物体体积有关，可能与物体质量有关，可能与在液体中的深度有关等等，在猜想的过程中学生有错误也没关系，给学生错的机会，这时候应该给予学生肯定和正确的引导，帮助学生排除确定最终的猜想。……