浅析小学数学高效课堂的建设策略

孙赛红

摘要：课堂教学是学校教学的一种基本形式，是教学的主阵地。结合学校教学实际和减轻学生课业负担等需要，小学数学教学的目标必须在课堂中完成。

关键词：小学数学；高效课堂；数学教学

课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来，都是学校教学的主阵地。提高数学课堂教学的高效性，在教学中应依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识、思维能力和实践能力。从而使数学教学的目标必须在课堂中完成。那么如何构建适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力呢？下面就自己的工作实践来谈谈具体做法：

一、让小学生成为应用数学的创新者

现实生活必须设计以激发学生的创新思维为目的的开放性的教学方法，使学生真正成为一个学习数学的创新者。

学生独立完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活動不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样才能使学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能在数学学习中获得真正的经验与方法。为此，在教学设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性教学方法，使学生在数学学习活动中成为一个问题的探索者。如：学习了"购物"后，可设计这样的题目：小朋友们，你注意过吗？我们平时用的钱只有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元。这些钱币的面值中只有1、2、5这几个数字。为什么只有这几个数字呢？其它3、4、6、7、8、9为什么不用？先让学生自已去思考，最后给出答案：因为1、2、5这三个数就可以凑出1到10的十个数字了。人们在使用钱币时，只需要这三种面值，就可以组成任何一种数额，所以没必要面值太多了。

二、新颖导入，以兴趣引发思维

伟大的科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学生只有对学习的知识产生浓厚的兴趣才能爱学、乐学、会学、善学，从而增进知识，增长才干。因此课堂教学要讲究导入的艺术。在导入新课时，我多采用表演游戏、编讲故事、制造悬念、创造情景等方法，使学生情趣盎然，激起学生强烈的求知欲望。比如：我在教学“最小公倍数”时是这样创设教学情境的：（课件出示）今年暑假小明要到美丽的苏州去。因为这样既可以领略苏州的旖旎风光，又可以顺便看望住在那儿的姑姑。于是他打电话与姑姑联系：姑姑说：“我连续上班3天要休息一天。”姑夫说：“我连续上班5天要休息一天。”小明一家人决定想趁姑姑和姑夫他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“接待宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到姑姑和姑夫他们俩，我想我班同学个个都是乐于助人的好学生，谁愿意帮他们选一选呢？（同时屏幕上打出姑姑和姑夫的对话和一张八月份的日历）这样创境入课，使课的第一锤就敲在了学生的心灵上，激发起他们思维的火花，像磁石一样把学生牢牢地吸引住，一开始就把学生的学习兴趣激发出来，吸引其注意力，产生急欲一听的感染力，把“要我学”变成“我要学”。

三、开放课堂教学环境，营造和谐的探究氛围

1.开放时空，放手让学生探究儿童的天性是活泼好动，乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望。但在传统的自然课堂上，往往被过于严肃的"管教"和"八股式"的套话，把自主探究的积极性压抑了下去。因此，在课堂教学中要力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动。留给学生一片自主探究的空间，保证思考、探讨问题的时间。让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问及至知识结构的建构的过程。在丰富多样的自主探究活动中，学生的生命潜能和创造精神就会获得充分释放。教师要在以下几个环节真正的留出"时空"，让学生去探索、去思考，不要徒留形式，走过场。

2.群体互动，提倡合作探究肖伯纳有段名言："倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各是一个苹果，但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。"他启发我们应给学生提供发言讨论、交流思想的机会。因此，教师要提供探索材料，鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地组织他们合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神，集中群体智慧，提高学习效率。

四、搞好课后的教学反思

教学反思是教师成长最重要的环节，其实经验的获得也是通过反思之后得到的认知结果。反思不仅是一种手段，更是一种能力，它为高效课堂奠定了基础。通过教学反思，教师能知道自己教学过程中的不足，同时还能知道是什么原因导致这些不足的产生，以后教学应该如何改进。这样长期以往，找出有规律的东西，就形成了经验，进而成为教学能力。那么，教师应该反思什么内容呢？

1.对教学设计的反思。2.对教学过程的反思。具体可以从以下几个方面进行反思：各教学环节的时间分配是否合理、教学重点和难点的处理是否恰当、是否启发学生提问、学生提问的质量如何、学生是否有充分的独立思考机会、是否关注到学生的个体差异、学生有没有“奇思妙想”和创新火花、是否渗透和强调了能力的培养、教学媒体使用是否得当、自己的语言和行为是否符合教育教学规律、各种练习是否适当。3.对教学效果的反思。包括学生所获得的发展和教师自己的感受两个方面。前者主要考查学生“双基”的掌握、能力的发展、学习方法的掌握以及科学、人文价值的认识等方面；后者主要考查教师自己在教学活动中对教学内容和学生情况的了解程度、个人教学经验的提升以及教学思想观念的变化等。其中，教学是否达到了预期的目标、学生行为是否产生了预期的变化，是教学效果反思的重点。

总之，构建高效率的小学数学课堂教学，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，创设生动的情境，重视学生富有个性的思维表现，课堂上应该是让每个学生自主地成长，人人参与，人人有进步，这样课堂上才会闪现着最真实的人生活力，洋溢着师生之间和谐与温馨，使和谐高效课堂成为教育教学一个全新的亮点。

参考文献：

[1]杨洁慈. 小学数学课堂教学高效性的实验研究[D].天津师范大学，2012.

[2]朱发华，罗平. 构建小学数学高效课堂之我见[J]. 泸州职业技术学院学报，2011，（04）：102-104.endprint