高职计算机课程翻转课堂教学实践研究

王益义

摘 要 以高职院校计算机基础课程教学为例，通过介绍翻转课堂教学概念和分析教学现状，在教学实践中引入翻转课堂教学方式，构建适合高职教学特点的翻转课堂教学模型，将翻转课堂流程分为课前、课中和课后三个阶段，“以学生为中心”，主动引导学生进行自主性学习，开展个性化教学，因材施教。实践证明，翻转课堂教学改革创新，促进了课堂教学效率和教学质量的提升。

关键词 翻转课堂；计算机课程；课堂教学；教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）14-0053-03

A Practical Study of Flipped Classroom in Higher Vocational Computer Courses//WANG Yiyi

Abstract This paper takes computer basic course teaching in higher vocational colleges as an example， through the introduction to flipped

classroom and analyzing the present situation of teaching practice， and then， the flipped classroom teaching model suitable for the cha-

racteristics of higher vocational teaching is constructed， which con-

sists of three stages： pre-class， in-class and after-class， take the initi-

ative to guide students independent learning according to their apti-tude， truly embodies the student-centered educational philosophy. The research proves that the innovation of the teaching reform of flipped classroom has promoted the teaching efficiency and the tea-ching quality.

Key words flipped classroom； computer courses； classroom tea-ching； teaching model

1 前言

随着互联网技术的飞速发展，平板电脑和智能手机等智能设备的普及，在线学习、开放学习已成为新的教育发展趋势，传统教育模式迎来新的发展契机。“以教师为中心”的课堂教学方式已无法满足人们变化中的需求，被动的学习方式早已过时，在线学习和课堂教学相融合的“以学生为中心”的新型教育体系正在成为创新热点，翻转课堂是其中最受关注的模式。本文以高职计算机基础课程教学为例，探索在现代信息化环境下，通过翻转课堂教学组织方式和教学手段，改变传统教育理念，实现计算机教学的改革和创新。

2 高职计算机基础课程教学现状

计算机基础课程是高职院校各专业学生必修的公共基础课程之一，通过计算机基础知识和技能的学习，培养计算思维能力，提高学生利用计算机分析和解决实际问题的能力。现有教学方式主要存在以下问题：

1）學生素质存在较大差异；

2）与本科院校学生相比，高职学生对计算机的学习兴趣差别明显；

3）传统课堂授课模式以教师的讲解和示范为主，学生机械性地跟随和重复，被动学习，缺乏自主思考的过程，学习热情不高，积极性差；

4）教学时间一再缩减，相对的是，信息技术飞速发展，软硬件更新换代频繁，知识内容体系不断扩充，使用传统教学方法难以保证课程的教学质量。

总之，当前教学中存在的问题，迫切需要有针对性地进行教学改革和创新。

3 翻转课堂介绍

2007年，美国科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯两位教师开始使用屏幕录像软件录制讲稿的播放和讲课声音，然后将录像视频上传至网络平台，以帮助缺课的学生进行补课[1]。后来，他们录制了所有化学课的讲稿，并要求学生课前在家观看教学视频，留出更多的课堂时间来做实验和进行问题讨论，对每个学生进行个性化辅导。这种教学模式受到学生的欢迎，并逐渐在美国其他地区流行开来。2011年，萨尔曼·可汗在TED演讲中向全球介绍他的“可汗学院”与翻转课堂教学实践。自此开始，翻转课堂迅速成为全球教育界广泛关注的教学模式，热潮延续至今。

翻转课堂教学模式实现了教学理念、教学流程、师生角色的翻转[2]。翻转课堂强调“以学生为中心”的个性化教学，因材施教。该模式将知识传授部分放到课前，将课堂时间策略性地用于问题讨论、协作学习。学生可根据自身的学习风格自定学习进度和学习方式，进行个性化学习，成为主动的自主学习者；教师则转变为学生学习的指导者，帮助学生有针对性地掌握学习，完成知识内化。

4 翻转课堂在计算机基础课程中的应用

在实际应用中，翻转课堂模型需具有实践性和可操作性。本文在借鉴国内外研究工作的基础上[3-5]，结合自身的教学需求特点和学生特征，以及不断的教学实践，构建图1所示翻转课堂教学模型。

该教学模型由课前、课中和课后三个相辅相成的阶段组成，分别对应学习资源准备和自主学习、课堂知识内化、总结和反思。

本文以高职大学计算机基础课程第七章“Excel电子表格”中的教学内容“Excel图表”为例，介绍计算机课程中翻转课堂教学的实施流程。该部分内容的教学要求：理解创建图表的意义及了解数据与图表的关系；图表类型的选择和制作方法；利用图表分析、解决实际问题。其中，教学重点是图表的类型和制作方法，教学难点是选择适合的图表分析现实问题。教学时间为2课时，80分钟。endprint

课前阶段：学习资源准备和自主学习 翻转课堂最主要的学习资源就是教学视频[6]。首先，教师根据课程的教学目标，整理归纳重要知识点和相应的测试题目，将理论知识点制成6～10分钟的“微视频”上传至网络教学平台，同时设置适量的自学测试习题，供学生思考。除了亲自制作教学微视频，教师也可以挑选网络上优质的开放教学资源。网络上有海量的教学资源，如世界名校公开课、中国国家精品课程、网易云课堂，中国大学MOOC、高校MOOC平台等各类免费公开平台，都可作为翻转课堂开展的资源支持。

学生应充分了解教师安排的任务，登录网络教学平台观看“微视频”并完成教师布置的测试习题，之后学生要总结自己学到的知识以及存在的问题，并将问题反馈给教师，为课堂教学活动做准备。在这个过程中，学生可以按照自己的方式学习，利用视频播放控制学习进度，还可以带着问题反复观看视频，从中找寻解答，提炼问题。

课中阶段：课堂知识内化 教师首先针对学生在课前自学中提出的具有代表性的反馈问题进行逐一解答，紧接着花少量时间有针对性地讲解相关知识点，然后留出更多的时间用于问题讨论；而后，教师安排任务或提出若干讨论问题，学生根据任务，采用小组合作学习的形式，开展讨论协作，共同完成任务。教师根据学生在小组讨论中遇到的不同问题，进行个性化指导，为学生答疑解惑，因材施教。对于学生遇到的共性问题，教师进行统一示范讲解。接下去由每个小组总结任务完成情况和收获，进行小组间互评，相互交流操作经验，互相提问解答，完成对当前所学知识的内化。

最后是课程的评价反馈环节。教师首先对整节课的知识进行系统化梳理，将重要的知识点做进一步的强化，并对课程学习过程进行总结；然后对学生课堂表现进行以激励为主的多元、公平兼顾的评价。

整个课中教学实施过程如表1所示。

课后阶段：总结与反思 课后主要以课外实践平台为补充，对知识进行巩固和升华。课后，教师将课堂总结、学生成果等上传至网络平台，延续课堂交流讨论，和学生进行针对性的探讨解惑。学生可以与教师、同学进行在线的互动交流，使知识得到进一步巩固，在融会贯通的应用中得到升华。

5 翻转课堂效果分析

翻转课堂有着符合学生习惯的优势，对于使用Pad、智能手机等数字化设备，在微博、朋友圈、优酷和各种其他数字资源、网络环境中成长的学生来说，适应翻转课堂不是难事，接受程度较高。采用翻转课堂教学取得如下教学效果。

1）学生的学习能力得到增强。通过翻转课堂，学生开始主动学习、发现问题、学会思考，自学能力得到很大提高。

2）学生的综合素质得到锻炼。通过翻转课堂，不仅仅是学习能力的提升，学生的语言表达、知识总结、团队合作、时间管理等能力获得进一步锻炼。

3）学生学习成绩得到提高。通过翻转课堂，学生的学习成绩，包括期末、等級考试都获得实实在在的提高。在比较翻转课堂实施前后学期的成绩后发现，学生的学习积极性提高，测试成绩较之前一学期有了不同程度的提高。

6 结语

计算机基础课程的翻转课堂教学模式，利用现代信息技术作为支撑，将线上线下相结合，实现课前、课中和课后三阶段教学，突破传统课堂教学局限，有利于培养高职学生的自主学习意识和能力，实现学生的个性化学习。教师从课堂的主导者转变为学生学习的组织者、帮助者和指导者，以学生为中心，让学生在协作学习、讨论交流中掌握知识，完成学习任务。

实践证明，采用翻转课堂教学后，学生学习积极性提高，投入课程学习的时间和精力增加，学习成绩与传统教学模式下相比获得提高。同时，翻转课堂教学在实施过程中挫折与挑战并存，包括教师的素质和能力提升，学生的自我控制和管理强化，以及教学效果的评价机制等问题，需要在不断的实践中进行更深入的研究，进一步完善，促进翻转课堂教学更好发展。

参考文献

[1]伯格曼，萨姆斯.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].北京：中国青年出版社，2015.

[2]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014，24（2）：49-54.

[3]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育，

2012（7）：114-117.

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.

[5]王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计：基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，23（8）：

5-10.

[6]曾明星，周清平，蔡国民，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（4）：102-108.endprint