简谈如何培养中职学生的英语自主学习能力

吕雯

摘要：目前在我国的中职教育中，英语属于基础类学科。中职学生的英语成绩参差不齐，自主学习能力令人堪忧。本文通过分析中职学生英语学习的现状并结合了作者本人的教学实践，提出了一些行而有效的方法去培养中职学生的英语自主学习能力。

关键词：中职教育；学生；激发；英语学习自主能力；

中图分类号：G71

一、引言

《中等职业学校英语教学大纲》中明确指出：“中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识， 培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力； 激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力。” 在英语教学中，使学生从“不会”到“会学”到“爱学”，应加强学习方法的指导，培养对英语学习的兴趣，提高掌握英语知识的能力，进而将所学应用到实践生活中。

二、中职生英语学习现状的分析

英语作为中职学校重点的文化课之一，做好英语的教学工作对学生今后的发展非常重要，但是我国的中职学校在英語教学上却面临着困境，英语教师在课堂的教学上出现了瓶颈，而学生学习英语的态度也同样令人担忧，接下来，就具体的阐释中职英语教学面临的困境。

首先，中职学生自身的文化素质越来越低，很多选择去中职学校学习技术的学生，通常情况下，都是文化课水平比较低的学生，尤其是英语水平，这给英语教学带来了非常大的挑战。

其次，学生自身的学习态度存在问题。很多的学生之所以来到中职院校就是因为没有完成义务教育，对文化课不感兴趣，但是年龄有很小，不能直接的走入社会，所以家长一般都会将其送到中职院校，来学习技术，为以后能够更好的适应社会生活打下基础。因为学生本身英语基础比较薄弱，从开始就对英语排斥，这给教师教学带来了很大的困难。有些学生有心学好英语，但是自身不够勤奋，差距越来越大，最后完全自我放弃，不再认真学习英语。

最后，教学方法与手段都比较落后。中职英语课堂教学还主要是采用传统的教学，以教师为教学的中心，造成的结果是教师只顾照本宣科，学生记笔记，完全不能形成有效的师生互动，课堂气氛压抑，学生不愿意积极主动地参与到课堂中来。这样下去，大部分中职学生的英语学习基本处于“不学”和“不会学”的状态，更谈不上自主学习了。

三、培养中职生英语自主学习能力的实践对策

1.塑造良好和谐的师生关系

在教学工作中，我注意建立良好的师生关系，营造和谐、轻松、平等的学习氛围。多样化的教学方法，让学生边学边用，激发他们学习英语的兴趣。教师的教和学生的学是一对相互存在的矛盾，怎样才能将矛盾化解成和谐融洽，对完成教学任务至关紧要。“叛逆性”是青少年这个年龄段的心理特点。针对这点，要努力完善教师自我的个人素养并且利用多种方式和手段去和学生沟通。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并非常重视，努力学习。这样成绩就会得到迅速提高。相反，如果他们不喜欢某一位老师，由此而产生逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。所以，教师要了解学生的兴趣爱好和个性特点，从学习和生活中，关心学生，尊重学生，爱护学生。

2.创设丰富有趣的学习氛围

在教学过程中，一堂课的导入很关键，如果在开课时对学生形成不了足够的注意力吸引力，会导致一堂课的失败。要根据课本，结合生活中的有趣现象、民俗和假期，适当增加丰富有趣的内容作为一堂课的引入，在一堂课的开始就激发学生的学习热情，积极创设教学情景，努力为学生提供使用英语的机会，让学生感受成功运用所学语言进行交流和沟通的喜悦。

同时，直观的教学模式更易于将学生带入教学情景中。利用多媒体教学设备，将图像、声音、视频相结合， 可以带动学生的各种感官。在进行听说读写的训练时，不仅使枯燥的语言点变得生动有趣，学生接受起来也相对容易。这对于学习英语是高效、便捷的好方法。

3.以学生为主体，开展互动型任务型教学

David Nunan 对任务的界定是：“任务”是在课堂活动中，要求语言学习者用目标语进行理解、操练、运用或交流，是指由教师控制和调节、学生获得信息，并经过思维加工最后输出语言的学习活动。以任务为中心的教学，不是通过学习语言形式本身来获得目的，而是通过在模拟的真实情境中用目标语完成任务来获得语言能力。它主要强调教学内容的选择要以学习者的需要为基础，重点是使学习者在用目标语完成任务的互动过程中学会如何交际。学习者重点放在学习的过程中，而不是放在语言本身上。

小组合作学习作为一种有效的教学组织形式和学习方式，被誉为“近十年来最重要最成功的教学改革”。它是通过学生之间和老师与学生之间组成小组，相互合作共同学习，教师启发式的教育方法，以达到教学目的的一种教学模式。这种教学模式，能有效地激发学生学习热情，并能在小组合作学习的同时提高学生之间的交流能力、组织协调能力，是一种提高语言技能和交流能力的有效方法。在合作学习中，为了达到每个学生个体的学习目标，小组成员必须通力合作、互相帮助，以使得整个小组获得成功。小组合作学习，可以产生如下积极的作用：增强自尊心，产生学习兴趣，促进学习进步，懂得尊重他人， 自觉应用认知策略等。

一堂课的开始，通过多样化的教学手段，让学生进入你要创设的学习情境，开展学生之间小组、团队合作的模式。使学生自发地找出本节课要学习的基本词汇、语言点和语法内容。随后，教师就可以对学生提出的课本要点内容，进行详细地讲解和补充，完善并强调课本的知识语法点。这一步骤完成后，就可以设置相关的语言情景，促使学生自然地过渡到设定的语言环境中，从而调动了学生的学习情绪，真正让学生成为学习的主体，达到事半功倍的效果。

4.重视学生自主学习过程中的自我评价

评价具有激励与导向功能，教师可以让学生先进行互评，充分活跃学生的思维，以达到抛砖引玉的目的。不要急于给学生一个确定的结论，而是让学生充分体验探究过程的快乐，让学生体会自己发现知识的快乐，在学生进行充分的独立思考与对话交流之后，教师应该对学生的思考进行准确、公正、鼓励性、积极地评价，教师的评价应该注重对学生的鼓励，尤其要注意学生最敏感的自尊心，教师鼓励性的评价，可以激活课堂气氛，鼓励更多学生参与学习的积极性，在课堂教学中，教师对学生的评价，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，既要关注学生的学习能力与学习的方式方法，更要关注学生思维发展的水平。

教师要对学生多一份关怀与期待，多一份宽容与真诚，要用真诚的善意来表露自己积极的情感，激发学生的上进心，教师的鼓励评价，对学生来讲是一种最有效的手段，可以让学生提高学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，充分调动学生潜能，让学生主动求知、求发展。请记住：挖掘学生的闪光点，让他们看到自己优秀的一面，找到自信和自尊。及时表扬有进步的学生，可以给进步大的差生登台领奖的机会，使他们看到自己的努力和进步，看到自己的付出被认可，进一步激发他们的学习积极性、主动性。让学生体验成功，积极体验、参与、实践，以及尝试与创造，才能获得语言能力的发展。

四、总结

中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人以知识，不如传授给人学习知识的方法。如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。所以，挖掘学生的自主学习能力在教学过程中是非常重要的一个环节，怎样做到启发式教育，激发学生的学习热情、学习兴趣，又是这重中之重。除了教师的引导和培养外，还需要学校积极配备多媒体的教学环境，运用多种多样的教学手段，营造学生自主学习的氛围。学生自主学习能力的培养，可以使学生受益匪浅，为今后的职业生涯打下良好的基础。

参考文献：

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