教师课程领导探析

摘要：本文结合前辈所积累的理论及实践经验，了解、掌握学校课程领导、校长课程领导、教师课程领导的内涵以及彼此之间的区别和联系，理解教师课程领导应该扮演的角色和承担的任务。通过对T专科院校英语教研室教师在《实用英语》教学中实施课程领导情况的调研问卷进行分析，寻找其存在的问题和解決问题的途径，旨在增强教师课程领导在学校的可实施性，更好地促进学校以及师生全面和谐的发展。

关键词：教师课程领导，课程领导意识，调研分析，存在问题，解决途径

中图分类号：G642.421

一、绪论

20世纪70、80年代在西方国家形成“校本课程开发”运动，教师的课程领导力逐渐被大家所重视。在国内，随着课程改革的一步步推进，教师课程领导力也日益受到广大教育研究者的关注。而在国内目前的教学授课过程中，实际上并没有真正落实教师课程领导的作用，因此就如何实施教学课程领导力，解决现实中存在的问题，结合前辈的经验，提出自己的想法，希望能够抛砖引玉，有助于大家今后关于该论题的探讨。

随着国内新课程改革的不断深化，教师课程领导已经开始从理论走向实践，且在实践中不断地得到完善。无论是对教师的专业发展和学校、学生的全面发展，还是对课程开发、改革与发展和学校组织管理变革而言，都有着重要的理论意义和现实意义。该论文通过对专科院校英语教研室调研问卷的典型个案及整体分析与问题反思，提出如何实施教师课程领导的途径。最终目的是增强教师课程领导在学校的可实施性，更好地促进学校、师生全面和谐的发展。

二、教师课程领导的概念理解

Zepeda.S.J等学者对教师课程领导描述性定义：是以教师作为教师课程发展的领导，教师的课程领导并不是要领导、指导老师，而是更重视教师教学的经验分享、教师群体间的互动、生命经验的相互述说以及经验的连接。

教师课程领导不同于校长课程领导。校长的课程领导力，顾名思义，就是校长要具备正确理解课程建设意义的能力，准确地审视课程建设的主要价值观即培养人、发展人和塑造人。简而言之，就是作为一校之长，应该按照国家和地方的需求，从实际出发，科学地组织、领导、开发、实施以及评价课程的能力。

两者之间存在着必然的联系，缺一不可，但是教师课程领导并不是希望教师同校长一样，全身心去从事行政领导工作、管辖别人，而是确立、调动教师在课程课程研究、开发、实施、评价等课程实践行为中的主观能动性和主动积极性。由此可见，校长课程领导是从宏观的角度去分析课程领导力，在方向上引导课程领导力的实施。而教师课程领导是从微观的角度去分析课程领导力，注重课程领导力的具体实施。换句话说，校长是课程领导力的指引者，而教师则是课程领导力的执行者。

三、问卷调研分析

1、T专科院校英语教研室的基本概貌

T专科院校英语教研室共有教师21人，40岁以下年轻教师13人，占比例61.9%，40岁以上8人，占比例38.1%，研究生4人，占比例19%，在读研究生9人，占比例42.9，副教授9人，占比例42.9%，讲师10人，占比例47.6%，助教2人，占比例9.5%，其中男教师4人，占19%，从比例上看，可谓是一支相对年轻、充满活力的以女性为主的教学团队。

2、T专科院校英语教研室典型个体分析

Y老师最近获得2014年江苏省高等职业院校信息化教学大赛信息化课堂教学项目一等奖，全国职业院校信息化教学大赛高职组信息化课堂教学比赛二等奖，题目是attitude and happiness，故比较重视彼此的前期沟通和她的问卷调研答案。网上搜索且观看了课堂视频，就这堂课而言，我觉得她无论是从理念上还是实际行动上都称得上是实施教师课程领导力的表率，她就我设计的调研问卷给我提了两条建议，第一，注重课堂延伸。通过许多途径去提前预习，介绍慕课课程，自己参与学习，经行筛选，供学生参考学习。教师的影响力不仅展示在课堂上，而且在课外，利用QQ群、微信群和学生保持课上、课外的联系，来布置适当的作业，学生反感说教的方式，我们应从他或她自身的发展、成长的角度，去关心他们，为他们考虑。2、强调综合素质。苹果乔布斯成就是因为当时的选修课才有今天的成就，这充分说明职业教育特点：培养复合型人才。你知道，于丹约学生在咖啡店聊天，就是为了调动学生学习的兴趣。教师利用课间10分钟，和学生面对面聊天，海阔天空。由此可见，她是一位性格爽朗、容易相处的老师。

Y老师之所以成功，可以从三个方面来阐述：第一，具备较高的课程领导智慧，有高度的责任心、对学生无私的关注、自身丰富的情感投入、拥有一定的多方面的知识量及专业知识。就attitude and happiness（心态与幸福）课堂教学而言，她用心解读课程，在感悟课程的基础之上，利用自己身边资源，通过Skype联系英国本土朋友，在课堂上用实例激励学生参与交流，导出必备单词、词组、句型、语法，通过看图说话、演讲形式进行话题讨论，从复习、导入、呈现、巩固、延伸、引导角度，得出以下结论，Attitude is everything（心态决定一切），充分体现课程之精髓，并在愉快的教学气氛中引领学生消化吸收。第二，具备一定的课堂教学智慧，在复杂的、变幻莫测的课堂情境中，能够随机应变、灵活处理、有效掌控。有效组织、管理跨国际区域的课堂，灵活处理学生和外国朋友之间的对话及交流；使用大家熟知的明星和愉悦的歌曲，结合文章话题来丰富课堂教学活动，充分体现娴熟的教学技巧。第三，建立良好的师生情感关系。Y老师的沟通协调、管理组织、决断力能力及所掌握的专业知识、教学知识，以及曾在某高中连续三年任教高三英语课程的严谨治学经历，在学生中产生很强的感召力，得到学生的接受、尊敬和信服。

然而精彩的课堂是否带来学生100%考试通过率，事实上，答案并非如此。教研室组长的一席话让我感触颇深，在考试通过率方面，传统的教学更具有优势，有个老师喜欢每次课前默写单词、词组、句子，课中强化知识点，课后布置作业，虽然学生不喜欢她的教学方式，可谓在痛苦中学习，但她的学生考试通过率最高。这种现象不得不让我们反思，是通过率重要，还是学生精神收获和实际所得重要呢。究其原因，教师并没有真正全程参与《实用英语》课程的领导，至少没有参加课程开发和课程评价体系的建立。这也是我国过去传统课程管理体制以及教材一统天下的长期影响，使得教师们在课程实施上毫无创生能力，依旧是课程领导所摈弃的“忠实取向”。endprint

3、T专科院校英语教研室整体分析

（1）教师课程领导意识问题。90% 以上的老师不清楚教师课程领导这个说法，但同时觉得自己不知不觉地在课堂上实施了课程领导的作用，也就是说，教师有了一定的对课程选择和设计以及对课程教学内容的反思能力，意味著大多数老师已经萌芽了课程领导意识。萌芽课程领导意识和具有课程领导意识，反映了教师实施课程领导力的作用、力度不一样。普遍老师处处体现出，他们只是课程的实施者，不是课程的开发者和实施者，表现出有教学意识，没有课程意识。课程是教学内容的价值问题，对其思考、理解是选择教学内容的前提、标准，当今社会纷繁复杂的网络资源，教师如何选择才能有利于学生学习品质的提高，这关乎到教师课程领导的问题。

（2）教师课程团队建设重视问题。关于学校是否重视教师课程团队建设，大家一致认为比较重视，但在调研问卷第二题回答中，认为学校虽然重视，只是表现在口头上，而不是在行动上；学校行政管理部门应从学校整体发展上认识到打造教师课程团队的重要性和必要性，而不是让老师遭受不公平待遇，产生逆反心理，这种结果必然会影响学校的正常发展。教师课程团队的重要性，除了利用各种学习途径和渠道以及通过同行的课程领导经验促使自身的专业知识成长和使自己具备课程领导能力之外，还能够主动地、积极地影响全队每一个成员，整合资源、调整组织、协调分工，实施课程和教学领导。显而易见，有效的课程领导团队需要教师充分发挥其专业技能，运用集体智慧，协调合作，以提升高品质、高效能的学习愿景为目标，通过整体运作将新课程内涵加以有效落实，提升课程领导的成效。

（3）课程考核体系问题。关于是否有必要开发此课程，所有回答都是肯定的；关于考核评估体系，90%以上认为实践性考核和理论性考核比例应该是50%：50%，而事实上，实践性考核只停留在平时学生课堂表现的记载上；大家认为关于全国职场英语考试和高等学校英语应用能力考试同等重要的原因，从毕业角度出发，学生必须通过高等学校英语应用能力考试，从就业角度出发，全国职场英语考试更具有竞争力。事实上，同时选择两种考核方法，无意中增添了学生学习、经济负担，哪种评价方式更好，故应取决于社会市场对学生的需求而定，这也要求我们的老师积极参与社会调研、开发课程、设立正确的评价体系，从而更好地实施课程领导力的作用。

（4）信息化课堂问题。认为课程软件个人制作和团队制作的人数基本等同；大家一致认为课堂信息化程度有待提高。学校课堂信息化程度几乎停留在十年之前，所谓较好的信息化教室，依旧是一张电脑桌、一台投影仪和一块黑板，目前学校只有一间配有相对先进设备的教室，也就是Y老师信息化课堂拍摄的地方，可以想象，如果Y老师在平时授课的教室里进行拍摄，面对100多名学生，大班授课，如何施展自己的才能，估计是个大问题。因此，事实课堂与竞赛课堂还是存在相当大的差距。

四、T专科院校教师实施课程领导的困境与实施途径

1、T专科院校教师实施《实用英语》课程领导之困境

（1）课程性质之困境。《实用英语》课程属于公共基础课，涉及的学生广，专业多，在课程改革实施中所要考虑的因素比较多，牵制也就相对较大。在原有传统学校课程体制的制约下，课程管理相对集中，缺乏生机、活力，英语教师更多地是参与课程课堂设计，而未能真正作出决策。

（2）学校现状之困境。学生生源差异较大，扩招带来高职生源不理想，学生英语基础参差不齐；授课班级规模较大，课堂组织力不从心，实施不够理想，根本无法实施教师课程领导力；是否可以分类对学生的学业水平进行评价。

（3）教师自身素质之困境。教师自身知识素养、情感素养差异较大，在课程领导力方面表现得参差不齐；学校派出培训业务学习方面只集中在个别老师，忽略了教师课程领导力的整体发展；尤其表现在信息化交流上，教师年龄层次，导致沟通不畅。

（4）团队合作精神之困境。平时大家忙于备课、授课、批改作业，基本没时间面对面交流，只有每周一下午4：：00到5：00教研室组长布置每周工作任务，大家才可以照面，但没有交流的时间，故教学团队缺乏一起应对教材、授课方式、授课内容等进行研讨的机会，同侪向前等于纸上谈兵。

（5）教学氛围之困境。师生关系有所疏远，一个班一周两次课，又是大班，记不住学生的名字，当学生在校园里、校园外打招呼时，说实话，只能点头微笑，没办法交流，不知道学生的名字和班级，基本没时间增进师生关系、做好与学生交流沟通工作。

（6）学校政策之困境。教师积极性普遍有所降低，尤其在实施绩效工资之后。故需通过各种途径、制定激励措施来调动教师积极性。此外，高职院校英语学生水平参差不齐，单一的评价标准不能激发所有学生的学习兴趣，从而影响学生主观能动性的发挥。

2、 T专科院校实施教师课程领导的有效途径

（1）改革课程管理体制，提升教师的“话语权”。教师身份特殊，身居教学一线，因此，他们对课程内容、课程改革、课程发展具有发言权，他们的观点具有一定的说服力，起着联系学生、家长、学校行政管理层一种桥梁纽带作用。教师要投入自己的个人实践知识、生活经验乃至毕生精力，去诠释和建构“被活化的课程”这本生命的教科书，只有他们才能知道学校学生真正需要的是什么，什么样的课程最有利于学生、行业、社区、社会的需求，只有他们才能运用多元化教学方法去培养学生思考和解决问题的能力，建立对学生个体化的评估体系，充分体现“以学生为中心”的人性化教学 。因此，作为课程改革的前沿者及主导者，教师应被赋予相当的权力，参与课程规划，从而萌生课程意识，并把自己的意识自觉地运用到教学当中，为教师作为课程的主体充分发挥能动性、创造性提供平台，通过参与课程开发的途径来体现教师的教育理念和价值追求。也就是说，只有教育行政管理部门、学校、校长放手，放开一定的权力，让教师在一个充满民主自由、和谐的氛围下真正领导课程，领航未来课程的发展，那么这只课程之船最终才能驶向胜利的彼岸。endprint

（2）分享课程领导智慧，培养同侪教师团队。学校行政管理者要通过各种渠道来促进教师间的交流，造就友好合作的人际氛围，鼓励教师参与课程领导，积极地采纳教师提出的建议。首先，公正选拔骨干教师及专业团队参加国培、省培、境外培训，保证教师理念、业务知识跟得上形势的变化和时代的要求；其次出台相关政策，激励教师参加研讨、合作活动，共同分享经验，在课程活动中保持相互联系、沟通与协调，通过互动彼此扶持。比如建立教师社团，搭建一个专家和一线教师相互交流和合作的平台，通过一系列教学活动、科研活动、教学竞赛、培训、导师带徒等多种形式，对年轻教师进行跟踪辅导，提供适合他们成长的学习平台，有力地促进教师的专业业务发展，如此依托教师社团，既能增强教师的理论修养，又可以通过集体备课、公开课等形式加强教师间的沟通交流，让教师在听课、评课过程中不断生长自己的课程领导智慧；再者，充分发挥教研室的功能，创建学习型教研组，发挥教研组长、学科带头人在课程领导中的组织、示范和引导的作用，打造课程团队。教研组有些老师已具备课程领导意识和以教师为单位的课程领导行为，教研组活动给大家提供一个平等交流、暢所欲言、合作共享的平台基础，就教研组长或学科带头人而言，他们理应在教师领导主体中扮演领头羊的角色，靠自身的专业权威、浓厚的学科背景、丰富的教学经验、颇强的道德感召力，引领同事参与课程领导，对教师课程领导产生持久的影响力，最终引导每位老师成为课程领导者。

（3）增强教师个人魅力，增添自身的感召力。教师对课程有正确的理解，离不开教师自身修养、理论素养和科研能力的提高，这是提高教师课程执行力的基础。教师应为人师表，做到言行一致、作风正派、行为端正等，使自身散发出强烈的人格和精神魅力；应关心学生需求、对其显示信任和尊敬、公正客观对待，从而获得学生的爱戴；应经常与学生沟通交流，加深师生之间的感情；应利用信息网络等通过各种途径不断完善自己的专业知识和运用知识的能力。例如翻转课堂，它是一种教师创建学习视频，学生在家中或课外观看，回到课堂面对交流和完成作业的一种教学模式。创建学习视频即用视频再造教育对老师来说是一个历史性的挑战，正如前面提到的Y老师竞赛课堂，要求老师发挥信息化技术优势，利用Mooc、Spoc网络资源有选择的寻找课程资源，突破传统课堂教学的时空限制，将“最合适的教学课程”安排在“最合适的时间”。在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的预习、复习，而课堂变成了教师与学生和学生与学生之间答疑解惑、知识运用等互动的场所，老师的角色发生了变化，老师更多的责任是去理解学生提出的问题和引导学生去运用知识，同时，激发学生学习兴趣，扩大学生知识面，从而达到更好的教育效果，有利于学生的全面发展。

（4）重视学校与外界的对话机制，实现课程改革，培养应用型技能人才。作为高职院校，为了满足市场对人才实用性的需求，需要着重培养学生的评判性思维能力及实践能力，这就要求课程设置以实用、够用为主，强调理论联系实践，设计多元及跨领域课程，培养社会需求的实用人才。在当前这样一个瞬息万变的DT时代，我们所面对的学生已经不再是被禁锢在象牙塔之内的书呆子，他们的需求也正在接受各种信息的冲击，与他们发生这样或那样关系的也不再仅仅是老师、同学、家长，而更多的是这个社会、行业、社区。其中，社区是社会的一个缩影，如何去调动社区里一切有效、积极的资源为学生的发展服务，既是教师的职责，也是教师课程领导的方向。作为教师，需要多维度考察现行教材、学校与社区资源，以此为基础挖掘或开发校内外各种课程资源。智慧的教师必能从中找到契机、源头，减少学生与社会接轨的衔接程序，为其课程领导创造有效的途径。T专科院校是一所地方性高校，教育目的就是为地方培养应用型人才，故尤其需要随时掌握地方经济动态，不断开发新课程，实施教师课程领导的作用，只有这样，才能更好地服务好地方经济。

结论

课程是学校教育的载体，通俗讲，课程就是学习的经验，也是学习的经历和轨迹，是学校文化繁荣个性的体现，课程品质决定学校的教育质量。只有着眼于课程领域的改革，才能突破学校发展的瓶颈，只有创新学校课程，才能实现学校文化建设的新的价值。作为一名合格的教师，应该注重自身业务知识和科研能力的提高，参加兴趣小组培养自身的修养，积极带领学生参加专业比赛等活动，培养师生感情、树立教师权威，保持与社会、企业、社区之间长期的交流，在政府职能部门的正确引导下，建立教学资源，完善教学素材，根据外界需求制定课程考核体系，不断提升教师课程领导力，指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动。在新课程改革这样一个大背景下，随着课程改革的日益深入，一线教师的课程领导作用越来越受到重视，因此，教师承担课程领导的职责，是顺应国内外教育改革的趋势，也是时代对高素质水平教师的需求。

参考文献：

【1】吴言.课程领导：给课程发展以新的空间[J].职业技术教育.2004，（10）.

【2】甄晓兰.教师的课程意识与教学实践[J].教育研究集刊，2003，（1）：63-93.

【3】布拉德利.课程领导：超越统一的课程标准[M].北京：北京轻工业出版社（2007）：5.

作者简介：

石红（1967-），女，江苏姜堰人，副教授。endprint