如何构建高效的小学语文课堂教学

李杰

摘要：《语文课程标准》明确指出：语文教学必须“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”但小学生的年龄小，自主学习能力差，且带有随意性和盲目性。要提高小学语文课堂教学的实效性，就要正确把握课堂教学中教与学的关系，尊重学生的心理特点，引导学生主动学习，主动探讨，主动获得发展的能力。

关键词：小学语文；高效课堂；构建

中图分类号：G623.5

语文课程标准指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”各种技能的形成、能力的培养、学习习惯的养成、情感的熏陶、品德的修养和审美情趣的培养都与课堂教学密不可分，随着新一轮基础教育改革的不断深入，如何提高课堂教学效率越来越紧迫地呈现在我们面前。就我个人认为教师的教是提高课堂教学实效性的决定因素。我认为教师应做到以下几点：

一、精心的设计，提高课堂教学实效性

精心进行教学设计，是提高教学实效的一个重要环节。这就要求教师要在充分解读文本、了解学生的基础上，精心打磨教学环节，确定教学流程，注意激发学生的学生兴趣，把阅读、感悟、质疑、运用贯穿于始终，进行听、说、读、写的训练。加强读写迁移，随文练笔，找准着力点，一步一个脚印，切实提高学生的语文素养。

1.明确学习目标，课堂教学有的放矢。一堂语文课，教师要向学生传授几个知识点，培养哪种能力，使他们受到什么教育，必须有一定的确定性，既要明确“三维”目标的达成度，又要确定实现目标的方法、手段、策略。

2.找准切入点，创设突破口。课文中都有“牵一发而动全身”的切入点。例如，从中心句切入。中心句的呈现方式因文而异。有的开篇点题，有的篇末总结。有的是全文的概括，有的是段落的小结。如：《詹天佑》这篇课文，篇首“詹天是我国杰出的爱国工程师。”是中心句，詹天佑的杰出与爱国体现在哪儿？这就是教师组织学生研读的主话题；课文是怎样表现出詹天佑的杰出与爱国的，这是引导学生学习课文的表现方法；《美丽的小兴安岭》采用变序教学，直奔概括全文意思的句子——“小兴安岭的树海，一年四季都是美丽的，诱人的。”然后在欣赏四季的美景中层层感悟。将课文中“一咏三叹”的表达方式运用于本课教学，从而突破难点，更好地领悟文章的中心。

3.悉心研究教法，精心指导学法。教学方法是实现教学目的的手段，是为实现教学目的服务的。方法选用得当就能实现教学目的，就能提高课堂效率。例如在执教《松鼠》时我运用直观教学法：运用多媒体创设情境，调动学生积极性，提高学习兴趣，进一步加深对课文的理解，教师寓教于乐，学生乐学乐用。朗读体会法：教学时根据本文的特点，指导学生在默读中学会思考，在朗读中进行想象，加深对重点词语的理解，体会作者对松鼠的喜爱之情，增强热爱小动物的意识。在阅读教学中可渗透习作方法的指导，将培养学生的阅读能力和习作能力紧密结合起来，着重学习作者有序、生动、具体地介绍松鼠外形的方法，仿照作者的方法写小动物。随着教学内容的变化，教学对象的变化，要灵活应用教学方法。

4.合理安排训练点，感悟、积累语言。小学语文课程标准要求：“工具性与人文性相统一。”这决定了语文课的教学过程基本上是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程。

二、灵活地教学，提高课堂教学实效性

1.激发兴趣，调动学生积极性。学生学习的积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性高，课堂教学效率就高。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。

2.创建和谐、民主的课堂氛围。心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最好的状态。学生也只有在轻松、和谐课堂中，才能有最理想的学习状态。教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。如把小游戏纳入课堂，也可把游戏作为一种奖励；多用描述性语言，多用鼓励性语言，慎用批评性语言；教师应对学生多些激情，让学生感觉到老师对自己的重视；教师与学生之间平等相处，教师不要以权威自居；教学中遇到问题时，教师应与学生一起讨论，共同解决，要尊重学生的看法，容纳不同的见解。

3.加强课堂管理，调控课堂节奏。在空间管理上，教师应注重教学环境的空间设计，将每个学生置于自己的视野范围内。在空间距离上，能夠灵活地与每位学生顺畅交往，而不应该高高在上。学生的座位不宜安排得过于死板，应方便师生、生生之间的互动。在时间管理上，坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗；把握最佳时域，优化教学过程；保持适度信息，提高知识的有效性，并提高学生的专注率。在问题行为管理上，运用先行控制策略，事先预防问题行为，如要学生明确行为标准、降低挫折水平、保持建设性课堂气氛等。人的大脑活动不是一成不变的，它总是兴奋――抑制――兴奋相交替的。因此课堂的节奏也应该是变化的，这就要求教师安排内容要错落有致，分配时间要大体适当，平缓中偶有高潮，这样的课堂与人的心理特征相吻合，自然能提高教学的有效性。

三、转变教学观念，深化有效课堂教学

一些教师认为，教学就是让学生掌握知识、技能，遵循教师讲、学生听的模式。在教学中不能关注每一个学生的反应。实际上，教学是一个活动变化的过程，师生在此过程中共同建构自己的世界。教学要以学生为主，以学生现有的发展水平、兴趣爱好为出发点，而不是以教材、预定的教学设计为主。要注重教学的情意性，使课堂教学焕发出活力。

在教学优化考虑的基础上，还应确保教学的发展性。再优化的教学也应该为学生的发展服务，教学要走在学生发展的前面。知识教学应以学生已有的知识为基础，不犯低级重复的错误。以学生已有知识为基础，不仅意味着不能高于学生的认识水平，也说明不能低于学生的认识水平。因此，教师应对学生身心健康发展水平有基本认识，并以这种认识为基础，设计教学目标，挖掘课程中与学生身心水平相当或高一级的认识水平，促进学生认识水平成阶梯式发展。

总之，语文课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。提高课堂教学的实效绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。为了提高课堂教学的实效，作为语文教学工作者，我们必须以教学理论作为指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，才能真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。endprint