基于外科护理学学习方法指导的探讨

夏春红

摘要：本文根据笔者多年来从事中职外科护理教学的亲身实践，就中职学生在外科护理的学习方法上进行相关的探讨。在努力提高学生自主学习积极性的基础上，将学习方法归纳为“耳、眼、脑”的全面调动，从而使学生在外科护理的学习过程中，更加专注、专业、专心。

关键词：外科护理；学习方法；中职院校

【分类号】R47-4

随着我国经济、科技的快速发展，人才成为了最核心的竞争力。人才的培养需要我们教育工作者加强重视。进入二十一世纪，我们步入了知识经济社会，知识的积累是人才发展的源动力。知识的获取，不光是要一味的靠学校教师的传授，更关键的获取途径是自主学习。自学能力的好坏决定了一个学生的學习能力。

我国传统的教育模式，在教学课堂上采用机械的问答形式，推崇以教师讲授为主导，严重忽视了学生独立思考的能力，忽略了激发学生自主学习的兴趣。针对这样的现象，在中职学校外科护理的教学上，应从课堂着手改革教学方式。实践证明，课堂教学中师生之间的相互配合相当重要。想要提高学生的学习效率，教师不仅要从自身上改进和创新教学方法，还要加强培养学生自主学习能力的提高，使学生在业余时间可以独自完成知识的学习和巩固。本文针对“耳、眼、脑”的使用来将笔者在教学实践中的应用进行以下简要的分析和探讨。

一、全神贯注用耳听

在中职职课堂教学过程中，学生听讲的质量会直接影响到其对知识吸收的效果。对于中职学生来说，存在着课堂听讲能力较差的情况，学生在课堂上不能全神贯注地将课堂内容全部吸收，也容易不能准确地辨识出老师所讲授的内容哪里是重点、哪里是难点。所以，中职教师在课堂教育环节要格外注重学生的听讲能力培养[1] 。

1、 重点提示语

中职教师在课堂上若是讲到了重点内容，就要用有效的提示语来吸引学生的注意，这样便于学生集中精神。在提示语的应用下，学生会在短时间内保持高效的听讲过程。教师还可以在重点内容讲授过程中，轻敲黑板上的重点内容或是使用教具突出重点板书等方式，让学生在全神贯注的听讲中，及时、有效地理解学习内容。另外，在重点内容的总结教学时，教师也要应用提示性的结束语来帮助学生掌握听课要领，这样学生就会明白在什么样的时间点来将课堂上的重点内容及时做好笔记，不会本末倒置占用听讲时间。这样一来，学生在课堂上的听讲效率就能大大地提高了。

2、 适当地变换语速，改变声调

除了重点提示语以外，教师还应在课堂教授过程中适当地变换讲课的语速。在教授重点内容时，一些复杂、难以理解的知识，教师应采用缓慢的语速，或者是选择抑扬顿挫的声调等，这样学生才不至于在听讲过程中产生困惑。另外，学生听到教师的语速有所变换，也会立刻明白哪里是难点，自然会多一份专心。

3.进行启发式讲解

在学习过程中，教师须对基本的概念和一些理论进行启发式的讲解，改变过去“授之以鱼”的方式，另辟蹊径，让学生学会学习，学会从体验中创造，营造良好的氛围。另外，还要从细节处入手，不断提示学生，如遵守实验教学制度在教学过程中教师要严格强调规章制度和明确要求，尤其是教师在示范过程中要一丝不苟，不要放过每一个微小的细节。

二、聚精会神用眼看

除了用耳朵认真听讲以外，接下来最重要的就是用眼看。作为教师，应教会学生能够带着疑问用眼睛去观察的能力。比如，在指导学生学习护理急性阑尾炎患者时，笔者在课堂上首先向学生们讲授了一个经典的病例。此患者性别男，25岁，在食用午餐后，脐周作痛。至晚上，腹痛渐渐转移至右下部位，并且痛感不断加重，甚至呕吐出胃内食物。患者体温为37.5℃，脉搏为88次/分，血压为105/80mmHg。右下腹部麦氏点有较明显的压痛，腹肌紧张。结合以上患者的病例，笔者给学生提出了以下问题：1.患者的初步诊断是什么？2.诊断的主要依据是什么？3.此类病患的治疗原则有哪些？4.麦氏点位置如何判断？让学生带着这些问题来学习这一堂课，学生就会很清楚本节课程的重点在哪里，从而提高了他们的课堂听讲效率。这样，不仅能够锻炼学生的自学能力，还能有效的避免了“一言堂”的出现[2] 。

三、带着疑问用脑想

古人有云：学起于思，思源于疑。中职学生在外科护理的学习中，需要有足够的思考，显然，思考是源于疑问的。教师应注重对学生在学习新知识的过程中，质疑能力的培养。学生在只有在质疑思考下，才能将其求知的好奇心完全地激发出来，提高学习的兴趣 。

爱因斯坦曾经认为：提出问题要比解决问题重要得多，所以，在教学过程中，要鼓励学生去发现问题，通过思考和研究来发现问题，这同时也是学生自主探求知识的开始，也是激发学生学习热情的最佳方式。笔者发现有一部分的学生对于新知识喜欢质疑，属于“提问式学习”；而另一部分学生只是喜欢单纯的听老师的课堂讲解，很少质疑，属于“听讲式学习”。对于这两种完全不同的学习方式，笔者发现有着完全不同的学习效果。所以，笔者认为，在课堂上适当的质疑和提问，是有助于学生提高学习成绩的，但也要质疑有度，提问有序。通过学生对自己相关的问题提出质疑，并自主进行验证，这样一来学生探求知识的过程记忆加深了，自信心也得到了强化。外科护理的学习中，可能会受到各种情况的影响，最多的是看书的过程中会出现“以偏概全”、“不求正解”的情况，学生虽然看完书里的内容，但是记忆不深刻，没有经历实践的过程，无法及时形成长久、正确的认识。如在静脉补钾的教学中，有这样一个原则：“见尿补钾、浓度不宜过高、速度不宜过快、总量不宜过多”。学生大部分都沉浸在这个原则的阅读和分析中，之后笔者尝试故意讲“静脉推钾，实践中我们需要注意的是滴速要尽可能慢一些”，之后学生带着对这句话的思考进行阅读。这样，学生就会发现书中的内容和我之前讲过的是有出入的，因为实际情况是“严禁静脉推钾”。这样一来，学生们直接记住了两个概念，而且这个记忆保持得十分深刻，既可提高学生的自豪感及责任心，也可增强学生具体解决问题的能力，对巩固学生的理论知识和增强学生的动手能力是一个飞跃。

结束语

综上所述，笔者从以上三个方面分别从耳、眼、脑来带动学生自主学习。这是在中职外科护理课堂上实践应用得出的结论，笔者也还在针对外科护理课堂教学过程中，如何提高学生的学习能力做更深入的探究。本文就这三个方面简要概括了在外科护理中职教学中，提高学生学习能力的一些学习方法，这也是笔者的初步尝试与探索，希望与广大教育工作者进行相关的经验交流，为中职学生外科护理的学习提供更多更有效的学习方法。

参考文献：

[1]田玉梅，侯发忠，李定梅. 外科护理教学改革探索与实践[J].实用医技杂志，2006，5：355

[2]孙勤，左月燃. 护理中专外科护理学教学内容和方法的改革与实践[J].解放军护理杂志，2007，6：52endprint