试析数学游戏在小学低段数学教育中的作用探索

德青

摘要：小学低段数学教学过程中，老师应当适当地引入游戏教学方式，以此来提高教学质量和效率。本文将对数学游戏内涵进行分析，并在此基础上就其在小学低段数学教学过程中的作用、应用策略等，谈一下自己的观点和认识，以供参考。

关键词：小学数学低段教学；数学游戏；作用；研究

中图分类号：G623.5

对于小学生尤其是低年级段的学生而言，喜欢玩游戏是其天性，因此老师在数学教学过程中，应当利用小学生的这一特点，采用数学游戏教学法进行教学。

1、数学游戏概述

所谓数学游戏，实际上就是带有娱乐性、趣味性，而且含有部分未知的结果，实践中学生的兴趣被调动起来，然后学生在体验游戏的同时可以学到知识，在相互交流合作过程中产生新体验，即将相关的数学知识融入到数学游戏之中。长期以来，由于受升学率思想的影响，在具体的教学过程中，将学生作为被动接受知识的容器，采用题海战术、填鸭式或者满堂灌的教学方式，给学生造成了非常大的负担，其中也包括心理层面的负担，以致于学生对数学学习失去了兴趣，苦学、厌学等现象屡见不鲜。在该种情况下，数学游戏教学方法的出现和应用，有效地解决了这一问题，该种方法不仅具有知识性，而且还有趣味性，可以有效调动学生的学习积极性和热情，尤其在小学低段学生数学教学过程中，应用效果更为显著。

2、数学游戏对小学低段数学教育的重要作用

第一，数学游戏可以有效强化小学低段学生的记忆。对于小学低段学生的记忆而言，通常以无意记忆为主，感兴趣的视为往往记牢的就比较牢，反之亦然。然而，在小学低段数学教学过程中，教材中要求记忆的知识并非都能引起小学生的注意和兴趣。针对这一问题，采用数学游戏教学方法即可迎刃而解，该种方法的应用，可将原本比较抽象知识变得更加的有趣、新颖，使学生能够在乐学中快速、牢靠的记忆，并保持记忆的长久性、准确性，因此也就可以大大提高教学质量和效率。比如，0、1、2...9这十个数字，他们的相加之和大，还是相乘之积大？这样就可以使小学生牢记0乘任何数都得0的数学结论。

第二，数学游戏可以促进学生思维能力的培养和提高。在培养学生智力过程中，思维能力培养尤为重要。然而，在小学低段学生思维能力培养过程中，应当以思维品质培养为重点，关键在于培养学生思维的灵活性、准确性以及敏捷性和创造性。如果采用数学游戏教学法，则可有效促进学生思维能力的培养和发展。比如，在一张长方形纸上，沿直线剪去一个角，问该纸剩几个角？通常情况下，凡是答三个角的，就认为这些学生比较直接，不会拐弯；而答五个角的学生，则被认为他们的思维非常的灵活；事实上，对思维准确、严密的学生而言，他们给出的答案应当是“或者五个角，或者四个，或者三个角，这要看如何去剪。”从这一实例也可以看出，数学游戏的趣味性非常的强，可以有效激发学生的创造性思维意识和能力，能够有效促进学生发散性思维的养成，使他们能够深刻理解数学的内涵，能够体会到数学的魅力。比如，实践中有很多的数学游戏可用于培养学生的几何空间感觉，以《华容道》、《完美数独》为例，可用于培养小学生的思维能力以及独立解决问题的意识。

3、数学游戏在小学低段数学教育教学中的应用策略

基于以上对数学游戏及其在小学低段数学教育过程中的重要作用分析，笔者认为该种方法有利于教学质量和效率的提高，因此值得应用和推广。

3.1 将数学游戏与生活化的数学教学结合起来

数学游戏教学过程中，应当激发学生的学习兴趣和参与积极性，即从小学生比较熟悉的日常生活入手，将数学游戏与他们的生活结合在一起，使学生感到数学非常的熟悉，进而产生亲密感和学习热情。比如，日常生活中的我们都要去市场购物，所以可以将市场购物场景与数学教学和相关知识紧密地结合起来；乘法教学过程中，老师可营造一个超市购物的教学场景，然后采取角色扮演、分组合作的教学模式，来有效增近学生对乘法运算的直观认识。通过玩、表演，使孩子们能够体会到乘法运算与我们的日常生活息息相关，因此也就对乘法知识产生了浓厚的学习兴趣。

3.2 引导小学生积极动脑、动手

在传统的填鸭式教学模式下，课堂教学的主体是老师，学生只是忠实的听众而已，实践中可以看到该种教学模式体现出非常明显的弊端与不足，甚至导致很多學生失去了学习兴趣和热情；原本比较枯燥乏味的知识，加之没有有趣的教学方法，难免会导致小学生失去学习积极性。然而，数学游戏教学法的应用，有效地引导学生通过思考、动手操作，达到教学目标。比如，三角形及相关知识教学过程中，建议老师先教学生如何剪裁，然后让他们用小剪刀独立剪三角形。通过该种实践活动，小学生们对三角形的兴趣和好奇心就能有效的调动起来。数学游戏教学法的应用，不仅可以提高了学生的动手、动脑能力，而且还丰富了学生们对三角形及相关知识的感性认知，培养了他们对数学的情感以及自主创新精神。

3.3 充分尊重和体现学生的课堂主体地位

在课堂教学过程中，给予学生言论自由权利，允许他们在课堂上自由发表观点和想法，鼓励他们积极发言，表达个人见解，实际上就是尊重和体现学生的课堂主体地位。数学游戏教学趣味性非常的强，所以小学生在参与实践中更容易产生想法。然而，小学低段学生的理解、表达以及对问题的认知能力有限，他们所提出来的观点或多或少地表现出一定的偏差，但这些观点都是创造性思维的产物。在此过程中，若学生表达不准，则老师应当给予信任、鼓励的目光，并及时对错误进行纠正。

结论：总而言之，数学游戏教学方法的应用，在当前小学低段学生教学过程中的作用非常的显著，数学游戏的引入不仅调动了学生的学习积极主动性，而且还将课堂换给了学生，学生成为课堂的主体，这符合新课标的要求。

参考文献：

[1]冯玉凤.趣味教学，让小学数学教学更高效[J].考试周刊，2013（52）：67.

[2]李福英.让小学低段学生在游戏中学会数学——让小学低段数学教学在游戏中提高教学质量[J].新课程学习：上，2013（8）：118-119.

[3]王飞燕.游戏在小学数学教学中的意义[J].新课程：小学，2013（5）：126-127.

[4]张雅芬.小学数学课堂引进游戏教学的五个注意点[J].课程教育研究，2013（24）：164.

[5]张俊花，王小根.教育游戏与小学数学融合途径探索[J].天津市教科院学报，2011（03）：14.endprint