宏观经济学教学中研究性学习的应用

吴翠红

摘要：宏观经济学教学的最终目的是培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，要使宏观经济学研究性教学达到目标，需以厚实的理论知识和丰富的数据资料为基础，以教学团队形式和教师的科研来推动实施，要重视指导学生掌握研究经济问题的方法，引导学生学会观察问题并改变错误的认识。本文简要论述了宏观经济学在教学中研究性学习的应用以及宏观经济学的研究方法。

关键词：宏观经济学 研究方法 学习应用

中图分类号：F015

1.宏观经济学教学的目的

宏观经济学是我国高等院校经济类和管理类专业的专业基础课，它具有理论的复杂性、实践的多变性、与经济现实的联系性等特点。针对中国经济的快速发展，在学习过程中，学生往往结合中国经济发展状况来理解西方宏观经济理论，经常会得出错误的结论。因此，宏观经济学教学的目的更重要的是培养学生的认识问题、分析问题和解决问题的能力。

2.宏观经济学教学中研究性学习的应用和方法

2.1以厚实的理论知识和丰富的数据资料为基础

研究性教学要求学生有一定的观察力，善于观察各种事物之间的联系，从而提出问题。但在教学中，对于缺乏理论知识基础和宏观经济的感性认识，又习惯于教师教学生学的被动教学模式的学生来说，教师既要帮助学生奠定扎实的理论知识基础，又要给学生提供一定的数据资料。

开展研究性教学要为学生奠定扎实的理论知识基础。从理论体系上来看，如果不能让学生涉及到更多学派的理论，学生即使对现实经济进行了调查，也无法选择适当的理论给予合理的解释，从而也就难以达到教学的目标。在开展研究性教学之前，要对宏观经济学的基本概念、基本原理和主要学派理论的形成与发展、主要结论、政策主张作详细的讲解。要以教学团队研究与借鉴相结合，为学生学习宏观经济学提供丰富的理论与实践资料，为学生研究性学习提供了相对便利的条件。

2.2重视指导学生掌握经济问题研究的方法

实证分析是研究宏观经济学最重要的方法之一，此方法研究现实经济问题的措施如下：

（1）教会学生对经济变量进行科学的界定。

①经济问题是由于资源的稀缺性引起的，没有资源的稀缺也就不需要经济学了；

②由于资源的稀缺带来了两大经济问题，即资源配置和资源利用问题，由此引导学生去了解和掌握这两个基本问题；

③解决经济问题与基本经济制度有关，不同的制度之下，解决资源配置和资源利用的方式是不同的，这样引导学生去了解有哪些类型的制度及其特点；

④经济学是一门科学，以此可以激起学生了解经济学发展历史及其演变的欲望。

（2）注意假设条件。

假设是一种理论所适用的条件，任何理论离开了假设可能就不成立或不完全成立了。学生在以往的学习中往往习惯于现成的答案，满足于对结果的记忆，他们并没有认识到假设的重要性。通过与过去知识的联系可以让学生意识到，学经济学不是背概念、原理或结论的。

（3）关注理论的表述方法。

通常来说，经济理论可以用文字、表格、图形或函数关系来表述。教师可让学生回忆自己所学的数学知识，并对日常生活中所遇到的诸多变量之间的关系产生联想，从而创造性地用几何方法分析更多的经济问题。

2.3引导学生观察问题、改变错误的认识

2.3.1培养学生强烈的问题意识

引导学生参与教师的课题，或进行资料数据的检索，或进行社会调查，让学生更多地了解与所设想的事物（现象）相似之处，从而引起联想。教师指导的学生开展研究性教学取得成绩的时候，对以后的学生也产生了示范效应。这样不仅使学生研究成果进行推广，丰富教学内容；也可以激发学生的主动性。

2.3.2引导学生改变以往错误的认识

由于缺乏对实际的了解，学生学习时往往凭感觉理解理论，容易形成错误的观点。从现实经济运行来看，究竟是欠发达地区，还是发达地区资金短缺？学生的感觉上是欠发达地区穷，缺乏资金；而发达地区富，资金充裕。事实上，资金在发达地区投资收益更高、机会更多，从而发达地区更容易出现资金短缺；考虑到投资收益和投资风险，欠发达地区的经济系统中反而资金过剩。

2.4以教学团队形式和教师的科研来推动实施

研究性教学涉及的范围相当广泛，如果单凭个别教师的专业知识，在指导学生的时候可能会感到捉襟见肘，因而充分利用不同教师的兴趣爱好、专业特长等资源至关重要。宏观经济学研究性教学要尽可能采用团队形式。青年教师在指导学生的过程中，掌握了更多计量模型的运用方法，个人也取得了较为优异的成果，成为一股新生的教学和科研力量。

宏观经济学研究性教学还要以教师的科研来促进学生的研究。一方面，教师要有科研，科研造诣高，教师在课堂上才会给学生更多的启迪和思维。要做好教学工作，还必须进行教学研究，通过教学研究课题去研究教学模式、课程体系、教学规律、教材和教学方法等。另一方面，要引导学生参与科研。学生参与科研训练有两种模式：一种是学生参与到教师的科研项目和研究小组中，承担部分基础工作；一种是学生自己提出项目方案，并在校内或校外自主联系指导教师。

2.5要关心学生并为他们提供必要的条件

学生对研究性教学有热情，但往往把握不住重点和难点。教师在进行教学设计时，要与学生一起对主题研究的重点进行分析，并充分估计到研究过程中可能出现的困难。采用SWOT法，根据参与学生的知识基础、性格特征等，对以往学生活动中出现的共性问题进行剖析，帮助学生做好知识和心理的准备；同时，要对主题研究的外部环境利弊进行分析，提高研究活动的针对性，减少学生在方案实施过程中的不确定性。比如，在调查过程中涉及到个人隐私或企业秘密时，如何打消被调查者的思想顾虑获得可靠的数据，这既要辅导学生有关心理学等方面的知识，又要指导与被调查者接近和交谈的方式等。此外，建立可供学生进行调查的渠道，对研究性教学活动也是很重要的。在教学设计时，要尽可能征询与主题有关的政府部门、企业和社会专家的意见，收集相关的资料信息，建立调查访谈渠道，为学生开展调查研究提供参考资料和便利条件。

3.结语：研究性教学作为一种教学模式或教学理念，体现在教与学的全过程之中。它要求我们根据不同课程的特点，有效利用教学资源和环境，充分发挥学生的主体作用，最终实现教学的目标。通过研究性教学，可帮助学生科学地理解西方宏观经济理论和中国宏观经济的发展，具有重要的理论和现实意义。

参考文献

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