分析任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用

刘小新

摘 要：随着信息技术教育在中小学的普及，如何有效地提高信息技术课堂教学效果，对实现教育信息化，全面推进素质教育具有重要意义，这是摆在每一位信息技术教育工作者面前刻不容缓的课题。传统的“教与学”教学模式已经不适应时代发展的要求，许多教育工作者都在探究各种各样的学习方法。通过教学实践，我认为“任务驱动”教学法有效运用，对提高课堂教学效果，起到事半功倍的作用。“任务驱动”教学法使学生真正成为学习的主体，是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”一种教学模式。那么如何在信息技术教学上合理运用“任务驱动”教学法便成了一个关键性的问题。

关键词：信息技术 任务驱动教学法 任务设计 检测与评价

中图分类号：G434

“任务驱动”教学法是建立在建构主义理论基础上的一种教学方法，是一种“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”一种教学模式 ，是建构主义理论在初中信息技术教学中的具体应用，一些传统的教学方法不太适合信息技术课的教学。如在信息技术课中使用讲授法，不能将操作的各步骤很直观的展现给学生，教学内容显得太抽象，学生很难接受，教学效果不好，不能很好培养学生的自主学习能力和操作能力。“任务驱动”是一种学习目标十分明确的学习方法，尤其适用于学习操作类的知识和技能，围绕任务展开教学，创设学生感兴趣的真实情境，精心设计一个或多个包含教学内容的学习任务，让学生在教师的引导下，在学习任务的驱动下，循序渐进地完成学习任务，最后通过多元化的评价模式进行分析、总结，让学生在完成任务的过程中，熟悉并深刻了解学习内容和操作技巧，同时培养他们团结协作的精神和自主学习的意识。

一、信息技术课中应用教学法的现状

信息技术课程教学的中心任务之一，在于培养学生利用计算机获取信息、分析信息和处理信息的能力。在实际教学中，有的教师也将“任务驱动”教学法应用于信息技术课的教学中，但是教学效果不太理想。究其原因，主要缺乏对“任务驱动”教学法系统的理论层面的知识，对“任务驱动”教学法的认识还很肤浅，设计的任务枯燥无味、可操作性不强；设计的任务太难，不易完成，让学生有挫败感；设计的任务太简单，学生没有太大的成就感；教学过程中没有体现教师的主导作用和学生的主体地位，采用“放羊式”教学等。这些问题不解决，“任务驱动”教学法也就没有任何优势，将会影响课堂的教学效果，学生的学习能力也不会有多大的提高。

二、在信息技术中合理运用任务驱动教学法

（一）、任务设计是任务驱动教学法成功实施的前提

任务是整个课堂教学的主线，任务的完成是以结果为目标，中间过程应允许学生出现问题并自己解决问题。教师在课前的任务设计是达成教学目标的关键。设计任务时，要以学生为中心，根据学生的实际情况和学生感兴趣的方向来设置任务；要遵循循序渐进的原则，使学生在完成任务的过程中，既巩固已学过的内容，又探索新知识。这样逐步提高，并通过一个个任务的完成最终实现总体的教学目标，从而形成一个系统的知识体系。

任务设计过程中需要注意：① 要将学习的重点、难点分散到多个小任务中，新旧知识互相搭配，以易于学生操作；②根据学生的兴趣爱好、学习特点、学习基础等实际清况，对任务进行分层，让基础好的学生吃饱，基础差的学生吃好；③ 任务设计要有趣味性，能充分激发学生的学习积极性。④任务设计要具有可操作性。要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”，是用非计算机手段难以实现的。

（二）引导学生分析任务，提高自主学习能力

在任务驱动课堂教学中，首先，教师应明确提出本节课的学习任务，创设学生感兴趣的、尽量真实的情境，激发学生的学习兴趣和学习热情。其次，尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略，引导学生进行分析，关键步骤必须加以强调，特别是特定的操作、不可回避的步骤一定要给出，将任务中存在的知识点、操作重点都归纳出来，然后交给学生讨论、分析，培养他们独立探索、自主学习的能力，从而提高课堂教学效率。

（三）、协作探究完成任务是任务驱动教学法的关键

经过任务的布置和分析，学生进入了任务驱动教学的关键阶段------完成任务。

1. 学生自主探究完成任务

对于比较简单的任务可以让学生采用自主探究的学习方式完成，充分发挥学生学习的主动性，培养学生自主学习的能力。学生在完成此类任务的过程中，分析出需要解决的问题，通过查找、阅读资料探究解决问题的方法，最后通过自己的操作检验方法的可行性。这些步骤可以让学生在完成任务时不断体验失败与成功，总结经验教训，正确认识自己的优点和缺点，从而学会自主探究学习。

2.学生相互协作完成任务

小组协作一般有两种方式：①分工合作。面对比较综合的大任务时，学生可以进行小组之间的合作，将任务需要完成的内容分散到每个小组成员手中，通过相互间的沟通、讨论、协作完成任务②共同进步。对于比较复杂的任务，一些学习能力强的学生很容易就可以完成相应任务，在小组讨论时就可以带动其他小组成员共同讨论解决问题的方法，并举一反三寻求用多样化的方法解决问题。

（四）、通过任務检测与效果评价让效果得到升华

评价是学习情况反馈的一种有效途径。教师在任务完成之后，为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的问题，要对学生的学习效果进行评价。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创新的能力等。通过多元化的评价总结出学生学习过程中学到的知识和技能，反思存在的不足。

总之，任务驱动教学法是一种有效的学习方法，是一种以学生为主体，教师为主导的教学方法，充分体现新课程提出的“教师为主导、学生为主体”的课堂教学模式。通过完成各种任务，培养了学生分析问题、解决问题的能力，提高了学生的自学能力和创新思维能力，使其适应现阶段初中信息技术教育教学的要求，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。

参考文献：

[1]汤朋朋. 任务驱动法在初中信息技术教学中的运用[J].东南西北：教育观察，2009 （ 7 ）.

[2]齐仁德.任务驱动教学法在信息技术课中的运用[J].中国教育技术装备，2008 （ 23 ）.

[3]王吉庆教授《信息技术课程中的"任务"设计》

[4]樊志华，《中学信息技术教学模式初探》endprint