浅谈如何激发小学生作文写作兴趣

李丽

摘要：小学生的写作水平能够反映出他们的语文综合素养，能体现出他们对所学的语文知识的掌握情况。作为小学语文教师，我们应当在教学实践中多研究、多探索、多尝试，注重激发学生的写作兴趣，让他们自由表达自己的独特感受，达到提高小学语文写作教学的目的。

关键词：小学语文；写作兴趣；写作教学

中图分类号：G623.2

小学语文写作教学是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作，也是当前进行小学语文写作教学改进的重点和难点。由于小学生的年龄小，见识面窄，接触面小，词汇贫乏，又缺少细微的观察，所写的作文经常空洞无物，空话连篇，心中有话说不出，甚至无话可写的现象屡见不鲜。教学中我们应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，培养学生的写作兴趣，注重积累写作素材，指导写作技巧，让学生从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，提高写作水平。下面谈谈具体的一些做法。

一、活跃氛围，让学生产生想写的欲望

赞可夫提出：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”如果教学氛围枯燥无味、紧张呆板，就会抑制学生积极的情感与情绪的产生，学生只能消极被动地参与教学。相反，如果教学氛围轻松活跃，学生就会产生浓厚的写作兴趣，会不断刺激学生产生兴奋点，激活学生写作的灵感，使学生的思想得以解放，个性得以张扬，潜能得以释放，就会生发出更多新鲜的想法、新颖的形式、生动的词汇。因此，在教学中我们要注重愉悦教学氛围的营造，浓厚学习兴趣的激发与培养，以使学生产生想说、想写的主观意愿。小学生以具体形象思维为主，对形象具体的事物更为感兴趣，更能获取更多的信息。

二、作文教学要循序渐进

作文是一项对于学生各项学习认知、理解能力、感悟能力的一个综合考察，作文教学涉及面极广，所以想要有效的做好学生的作文教学工作，就需要教师在教学的过程中能够有效的引导学生循序渐进，步步为营的做好各项写作训练。俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”。写作能力并非是一蹴而就的，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写汉字、词语和句子。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后作文打好扎实的基础。

首先需要教师引导学生做好基础的字词句段学习与积累，特别是一些基本的字词的含义，褒义、贬义词的正确运用等等。比如同样是说明某个人“按规矩办事”的词汇，“墨守成规”与“刚正不阿”的表达效果就完全不一样。所以在教学中就需要教师能够根据学生的不同学习基础与学习认知，引导学生进行相关知识的积累与巩固，以便能够更好的提升学生的学习效率，为作文写作打好基础。比如在学习“谜”字的时候，教师就可以引导学生认识到这个字是“言字旁”和“迷”字组词的，是表示“语言”的，引导学生认识到汉字的意义；之后教師就可以让学生进行组词：谜语、谜底、谜团；之后让学生根据词语进行造句，加深学生的学习认知；还可以让学生在造句的基础上创设情境，进行“写话”训练。另外需要教师引导学生经常“练笔”。有个成语叫“熟能生巧”，只有进行多次的练习、巩固，才能够有效的提升学生的学习效率。

三、加强训练，提高学生写作水平

（1）写日记。日记形式灵活，随意性大，更容易为学生所接受。我们要鼓励学生将自己的所见所闻、所想所想都记录下来，让学生学会用语言来表达意见与看法。学生也可以将自己在阅读中发现的优美语句与段落摘抄下来，并记录下自己阅读心得与体会。只要长期坚持，就会使学生积累很多的写作素材，写作水平也得到提高。

（2）课堂小练笔。意犹未尽的结尾处续写，文本留白处扩写、补写，经典语句与精彩段落处仿写，这些训练方式灵活，我们可以将其穿插在教学过程中，让学生展开充分的想象与联

想，结合对文本的理解与独特的生活体验来完成。这既可以帮助学生理解文本，也可以实现对文本的再升华、再创造，提高学生的写作水平。

（3）说话训练。教师可以利用上课刚开始的几分钟，指定内容让学生进行即兴发言，也可以在阅读的过程中鼓励学生大胆地发表个人见解等等。这些也都是提高学生口语表达能力，

提高学生写作能力的重要途径。

四、重视作文的评改，让学生在自改、互改中交流提高

“写作文难，批改作文更难”。教师如果详细批改学生的习作，工作量太重；但如果简单批改，又怕达不到预期的教学效果。那么如何让学生对作文产生浓厚的兴趣？如何使作文批改更有效呢？

教师在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然教师在让学生自改作文前应进行指导，教给他们评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，学生在小组互改交流中无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让学生大受启发，以广阔的视野对习作进行修改，而且评价他人的作文时，也能吸取他人的闪光点。

总之，要提高小学语文写作教学的效果，语文教师应当在科学理论的指导下，摒弃旧的观念，不断进行尝试，大胆革新，让学生愉快地观察生活、体验生活、感受生活，从而让学生尽情地享受生活、享受作文、享受生命的发展和成长，获得未来生活所必需的写作素养，只有这样才能作文教学做到真正意义上的创新。

参考文献

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【2】罗国江. 探讨小学生语文写作教学法之路[J]. 读书文摘， 2014， （4）.

【3】李菊华. 关于作文创新教学策略的思考[J]. 文科爱好者， 2013， （5）

【4】沈霞. 小学语文写作教学的体会与思考[J]. 小学教学参考2010， （27）endprint