初中历史教学中教师“主导”和学生“主体”地位的确立措施

李玉龙

摘要：初中历史教学中教师“主导”地位的确立措施——要充分调动学生求知的欲望；要指导学生运用探究的学习方式和方法；说服学生抓住历史学科特点学习历史；教师要及时地对学生发现的疑难问题进行“解惑”；教师要统筹兼顾不同层次的学生；教师要教育学生汲取初中历史中的人文精华。学生“主体”地位的确立措施——要鼓励学生学会“自学”；要激励学生带着问题学习。

关键词：初中历史教学；教师主导；学生主体；确立措施

中图分类号：G633.51

新课改的核心精神，应是这样的：在课堂教学中，教师占据的应是“主导”的地位；则为学习的主人，学生占据的应是“主体”的地位。按理说，这两个地位应是泾渭分明的，然而，在一些初中历史课堂教育教学中，有些初中历史教师则常常把“主导”和“主体”地位的位置混淆；亦或相互颠倒；或者占据课堂舞台的全是“主导”地位的教师，而完全没有“主体”地位的学生的一席之地……凡此种种，都是教师的“主导”地位和学生的“主体”地位没有正确确立的结果。

那么，在初中历史教学中，如何确立教师的“主导”地位和学生的“主体”地位呢？

本人在多年的初中历史教育教学实践中进行了行之有效的探索。

一、初中历史教师要做首席“大导演”

初中历史教师要做一个名副其实的首席“大导演”，必须在如下六个方面上做足功夫。

1、要充分调动学生求知的欲望。每一名学生的主观愿望都是想做一名品学兼优的好学生的。只是由于教师的教法不当和学生的学法不当，才导致了学生对某一学科或某些学科的厌恶。如果教师在日常教育教学中能充分调动学生的求知欲望，则会从某种程度上改观这一局面。对初中历史而言，教师则可以运用形象直观的图画或图标；故事性较强的导入；新旧知识点的有机、巧妙的衔接；风趣、幽默的讲授；清晰分明的知识脉络思路；挖掘历史教材中的含义等等措施，来充分激发学生的学习兴趣。

2、要指导学生运用探究的学习方式和方法。独立学习、探究学习、合作学习大行其道。这些有效的学习方式和方法，之所以深受师生的喜爱，是因为这些学习方式和方法能充分培养学生的创新学习的能力。因此，一名合格的初中历史教师，应结合自身实际和学生的实际，大胆引导学生运用上述探究学习的方式和方法，培养学生在初中历史学习的过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。由此可见，指导学生探究学习初中历史是多么重要啊。

3、说服学生抓住历史学科特点学习历史。每科学科都有与其他学科内在的相互联系而又相对独立的学科特点。在日常初中历史教育教学中，每一名合格的初中历史教师都应认真探究初中历史的学科特点，在自身充分把握历史学科特点的前提下，说服学生在教师的指导下，也要把握住这一学科的学科特点。只有把握住了这一学科的学科特点，学生才能进行有效的探究学习，才能有效地学习历史、分析历史、审视历史、探究历史。

4、教师要及时地对学生发现的疑难问题进行“解惑”。学生在日常学习中，由于受基础知识不牢靠、思维定势易走“偏锋：、读题判断能力差等因素的影响，经常会遇到疑难问题。对此，一名合格的初中历史教师，不应把现成的答案原封不动地让学生照抄照搬，而应细细地用心开导学生，综合运用学过的初中历史知识，充分运用观察、分析、比较、归纳、联系等方法，找出疑难问题的症结所在，然后，对症下药，自行解决问题。事实证明，这种引导学生自行解决疑难问题的办法，要比教师给予学生现成答案的办法强过一百倍。

5、教师要统筹兼顾不同层次的学生。一个班级里的学生，学习程度的参差不齐，导致了这个班级里既有学习优秀的优等生；也有学习有一定困难的中等生和“学困生”。对此，教师的眼睛不能只盯着那几个优等生，而应统筹兼顾，照顾到班级里所有的学生共同学习、共同进步。那么，如何照顾到不同层次的学生共同发展、共同进步呢？本人的经验如下：在一个班级内，将不同程度的学生，把优等生、中等生和“学困生”，按一定比例搭配成多个合作学习小组，有优等生带动着中等生和“学困生”共同学习、共同进步。当然，在合作学习小组进行合作学习的时候，教师不能当一名旁观者，理应做一名指导者，对个别学生的个别疑难问题及时给予指导学习、探究、解决，并不失时机地引导学生，将这种学习的习惯向课堂外延伸。

6、教师要教育学生汲取初中历史中的人文精华。纵观整个初中历史教材，我们不难发现，它包含了整个中国历史演变、发展的曲折历程。学生在学习初中历史的过程中，不但能学到我国历史演变过程中的厚重的历史知识，也能感悟到历史教科书中所包含的浓厚的人文精华。因为，历史教科书中重史实、重客观、重背景、重借鉴、重扬弃、重批判的人文方法，对学生一生的影响是深远的。

二、学生要做学习的主人

在确立了教师的“主导”地位的前提下，如何确立学生学习的“主体”地位呢？本人的做法是让学生真正做学习的主人。

1、要鼓励学生学会“自学”。无数事实证明，学生通过自学获得的知识，要比跟着老师学习获得的知识牢靠的多，因此，引导学生自学初中历史，是其体现学生“主体”地位的有力措施。当然，学生自学初中历史，不能让学生一盘散沙、毫无章法地学习，而应按一定步骤、规范自学。只有如此，才能达到理想的学习效果。其一，教师可精心设计每一节自学課的课题，以问题系列化的形式呈现给学生，引导学生按其逐步自学。其二，学生在自学的过程中，教师应对学生在自学中遇到的“障碍”进行及时的“扫除”。其三，学生在自学时，可以以小组合作学习的形式进行，这样，有利于学生在教师“照顾不周”时有其他同学及时解惑释疑。其四，教师要不失时机地引导学生将自学初中历史时获得的感性认知上升到理性认知。

2、要激励学生带着问题学习。这种学习方式和方法，同样要按照一定规范进行。首先，在新旧知识点的衔接处，初中历史教师大可放开手脚设疑，让学生带着问题温故知新。其次，当学生因获得了某些学习成就异常兴奋时，教师要适时设疑，让学生趁机带着问题进入兴奋的学习状态。再者，教师要在学生的情感外露时进行设疑，让学生带着问题进入一个全新的学习境界。endprint