浅谈如何优化初中英语课堂教学策略

谭化兰

【摘要】面对当前初中英语课堂教学气氛沉闷，效率低下，学生学习兴趣不高的局面，教师应采取各种有效的措施来激发学生学习兴趣，营造轻松愉快的英语交际环境，增强学生的参与意识，积极探索新的教学方法，从而提高英语课堂的教学效率。

【关键词】学习兴趣；课堂导语；教学方法；学生主体；课外活动

新课标理念下的英语课堂教学，要求全面推进素质教育，充分激发学生的学习兴趣，努力提高教育教学质量。英语课堂教学应该是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点和归宿点。然而当前的英语课堂，多数是教师垄断课堂，一人唱“独角戏”，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答。结果课堂气氛只会越来越沉闷，教师也会越教越吃力，学生越学越没劲。最终，学生的学习兴趣被湮没，学习动机被窒息，从而产生强烈的厌学情绪。这种状况对英语教学极为不利，我们必须想方设法改变这种沉闷的局面，让课堂师生、生生互动，最大限度地调动学生学习的积极性。本人根据多年教学实践，认为优化英语课堂教学可以从以下几个方面入手。

一、努力激发学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。” （Interest is the best teacher.） “哪里有兴趣，哪里就有记忆。”（Where there is interest， there is memory.）当前许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。再加上有些教师认为学生学习外语只需要学习、掌握一些语言知识，应付考试就行了。其实只有真正懂得运用英语这门语言才标志着学生的英语水平比较高。一位成功的英语教师在教学中会有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学，善学，会学，学而忘我，乐此不疲。

中学生这个年龄段的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强。因此，教师不要为了盲目追求课堂纪律而打击学生的好奇心和求知欲。上课时，教师要尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。

和谐宽松的课堂气氛可以使学生怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。牛津英语新教材中有很多内容都涉及学生熟悉的生活。因此，教师可以适当地把教室变成学生的活动场所，让学生更自由地施展个性，激发学生学习英语的兴趣，这样学习效果自然好。如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械的讲解，把学生纯粹当成知识的容纳器，向学生灌输知识，那么学生只会觉得英语课堂枯燥无味，只有冷冰冰的语法、词汇，便不再对英语感兴趣，也就谈不上学习的积极性和主动性。

二、精心设计课堂导语

导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。英语课堂教学的第一步是把學生引入到特定的英语语言环境之中。好的导入能激发学生学习的兴趣和求知欲，将学生的注意力快速吸引到特定的教学任务之中。英语有一则谚语说得好：“良好的开端，就是成功了一半。”（A good beginning is half done.）导入新课也要讲究艺术。

课堂开始巧妙导入，能吸引住学生的注意力，激发学生学习热情和求知欲。例如，在教学“How was your weekend？”这单元时，我一进课堂就宣布：“Lets play a game， today！”同学们一起高呼：“Great！” “OK，you answer my question first. Do you like weekend？” 同学们异口同声：“Yes.”“what do you usually do on weekend？”“I usually watch TV.”“I usually play basketball.”他们很兴奋，你一句我一句地抢着说。我一边听着他们说，一边微笑着把他们说到的动词列在黑板上：play basketball，watch TV，clean my room，do my homework，go to the movie...这时学生的注意力自然地集中到课堂上来了，热情也很高。我趁机说：“ Last weekend I went to a movie with my son，my wife cleaned the room...（说 went、cleaned语速很慢）”不知不觉地进入新课主题——过去时态的学习。

导入的方法和形式多种多样，在教学中，我常常根据教学的内容和目标、学生的年龄和心理特征以及他们的实际情况灵活设计，并将各种方法优化组合，接近生活，以求得最佳的教学效果。

英语课堂教学的导入方法多种多样，教师可根据不同类型、不同内容、不同形式的课选择使用不同的导入方法。无论设计何种类型的导入，都要有较强的目的性、相关性、趣味性和启发性，引人入胜，使学生喜欢学习英语。作为英语教师，必须重视导入的设计，这是提高课堂效率的需要，也是衡量教师水平的标尺。

三、灵活运用有效的教学方法

教学方法是形成最佳课堂气氛、优化课堂效率的重要保证。教学方法的恰当选择与运用，是教师创造性与教育艺术性的主要表现形式。一位教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧就表现得越娴熟，越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件、个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中既掌握了知识，又发展了语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和掌握新技能，从而产生迁移；同时也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，做到“温故而知新”，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，要彻底改变传统的“一本书、一支粉笔加上一张嘴”的教学模式，充分利用实物、图片、幻灯、录音、计算机多媒体等直观教具和现代化电教手段进行辅助教学，积极调动学生的多种感官同时运用，有效强化其对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。endprint

四、充分发挥学生的主体作用

众所周知，教学活动是教师与学生间的双边活动，它要求达到教师“主导”与学生“主体”的有效统一。作为教师，在课前要对教材进行合理的加工和重新组织，以便将教材内容转变成学生最易吸收的知识结构；课堂上，教师要进行系统的讲授，力求做到“精讲”，化抽象为形象，化复杂为简明，力求体现“导”字，然后组织学生进行有效的练习，针对问题主动地讨论探究，力求做到“多练”。多练这个过程实质是学生参与、内化、运用的一个由量变到质变的过程，在这个过程中，允许学生以自己的思维方式去解决问题，而不刻意追求答案的唯一性和标准性。这样，“精讲多练”就可以促使师生双方相互影响，相互作用，相互配合，形成以教师为主导、学生为主体的共振体。

例如，9A Unit 2 第一课时学习，我先呈现关于颜色的图片，引出学生感兴趣的颜色话题，让学生主动归纳各种颜色，补充学习新单词indigo，pink，violet等。根据所列颜色，学生积极表演对话： Whats your favourite colour？（What colour do you like best？） Do you know how many colours there are in a rainbow？ “呈现-归纳-表演-创新”这个自主参与过程中，学生的思维得到训练，共享交流成果。在欢快愉悦的学习过程中，学生不知不觉完成了Welcome to the unit的学习，并且激发了学习colour 的兴趣，为Reading学习做好了铺垫。

五、积极开展课外活动

英语教学主要是放在课内，向45分钟要质量。但要学好英语光靠每周几次英语课是不够的，还要大力开展课外教学活动。但这种活动不应是课内教学的继续，也不应是无组织的放任自流。教师应根据不同的班级、不同层次、不同水平、不同爱好的学生，进行适当的组织。比如，开展英语游戏，开演唱会，学唱英文歌曲，开朗诵会，举行演讲比赛、单词默写比赛、听力比赛、英语表演赛、英语书法抄写比赛等，其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的学习气氛，培养学生学英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰。课后进行适当的活动竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，调动了全体學生的学习兴趣。

六、总结

总之，教学是一门学问，是一门艺术，也是一种创造。而教学过程又是一项浩繁而细腻的系统工程，需要广大教师去不断学习，探索，总结。教师在教学过程中，只要用新课程的理念来指导课堂教学，善于运用丰富多采的教学方法和教学手段，尽可能多地为学生创造开口的交际语言环境和机会，引导学生更多地参与教学，相信学生的学习积极性就会不断增强，学习兴趣不断提高，我们的教育教学就更有希望。endprint