高校思想政治理论课“翻转课堂”的设计与研究

杨青

摘要：思想政治理论课是引导大学生树立科学的世界观、人生观、价值观的主要渠道。随着信息时代的到来，思想政治理论课教学受到种种挑战，传统的教育方法已经不能适应当代大学生的需要。要提高思想政治理论教学的实效性，就必须积极创新教学。而将“翻转课堂”的教学方式引入高校思想政治理论课教学之中，有利于更新教学观念、优化教学空间和创新教学方法。基于此，主要介绍翻转课堂的概念，以及目前高校思政理论课教学现状，并且为使“翻转课堂”教学模式尽快地被运用于高校政治理论课堂提出几点可行性策略，以供相关学者参考。

关键词：高校；思想政治理论课；翻转课堂；应用策略

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：10017836（2017）09004003

高校思想政治理论课对于大学生树立正确的世界观、人生观、价值观有重要意义。如何提高高校思想政治理论课的教学效果，让其更好地帮助学生健康成长成为各高校普遍关心研究的问题。随着时代进步和学生主体意识的提高，“翻转课堂”的教学理念被引入高校思想政治教育的课堂。

一、翻转课堂相关概述与高校思政理论课教学现状

（一）翻转课堂的含义

所谓翻转课堂就是“FlippedClassModel”，也就是我们所说的翻转课堂的教学模式，简称“颠倒课堂”“反转课堂”。传统的课程往往采用教师讲课、学生听讲、课后练习等学习方法。而翻转课堂将这种教学模式颠倒过来，不同于以往的教学模式，其具有一定的趣味性和开放性。“翻转课堂”是将信息传输放在了课外，将信息理解放在了课堂上，增强了信息反馈，彻底颠覆了传统教学模式。

在教学过程中，教学模式影响着教学效果，教师在教学的过程中，其实只是信息之间传递的过程，在信息传递过程中，会受到很多因素的影响，比如学生对信息的认知水平、教师的授课方式等，都可能削减信息传播的有效率。在我国传统的教学模式中，教师在课堂中开始讲解，直到学生完成课后练习作业，这就是信息传递的途径，是学生对信息进行消化理解的一个过程，最终的学习成效评价，则通过考试的方式呈现。整个信息传播过程以教师为主导，课堂上的教学以灌输信息为主要方式，课后作业和考试成了教学评价的主要手段，评价方式过于单一，导致教师无法很好地了解学生学习成果。

（二）高校思政理论课教学现状

1课堂教学班级规模过大，教学效果不理想。在高校思想政治理论课课堂中，通常采取大班授课，容易导致学生在课堂中浑水摸鱼，课堂教学效果不明显。同时，授课对象是来自不同院系、不同专业的学生，学习程度有很大差异，教师很容易忽视学生的个体差异和个性化需求，导致学生感受不到课堂学习的乐趣，轻视思想政治理论课。

2教学内容体系庞大，并且课时容量有限。传统思想政治理论课的课堂教学模式，教师占有主导地位，教师组织教学、实时监控整个课堂教学活动的全进程。教师在授课过程中紧扣教学大纲，在有限的课时中讲授教学内容，力争做到面面俱到，忽视了学习者的个体需要。枯燥乏味的课堂教学方式当然也得不到学生的认可。今天的思想政治理论课所面对的是90后，是一个崇尚个性与自由，乐于追求新鲜事物的大学生群体。在教学过程中需要迎合他们的喜好和兴趣，只有得到学生的认可才能达到思政课教学的目的。

3师生之间很难展开有效的交流沟通。思想政治理论课由于采取大班授课，教师所带的学生比较多，涉及全院各个专业，而师生之间的互动交流很少，不能让学生感同身受，从而丧失学习的兴趣，导致教学效率不高，学生学习积极性也不足。

4学校的教学平台和资源库存在一定的缺陷。目前，一些高校虽然萌生了一点课堂改革的思想，也相应地对于教学平台和资源库的建设投入很大力度，但是一些平台和资源库却存在着功能不全、系统漏洞等问题，在具体的教学工作中时常会遇到上传或者下载图片、视频遭卡顿的现象，学生也无法正常保证下载、完成、上传作业，严重地影响了课堂的教学模式改革[1]。如此长期下去，严重挫伤了学生和教师充分使用现代网络形式进行教学改革的积极性。

5学校重科研轻教学。学校方面明显地重科研轻教学的发展方向使更多的教師没有对翻转课堂的教学模式给予高度重视和尽力付出，自然也就收获不到成果。这很大程度上与目前很多高校对于教师的评价标准更倾向于科研能力，对于实际教学能力的评估不太重视有关[2]。这样对于教师的评价机制就导致大部分教师只是埋头搞科研，在各种课题、文章、申报、进修等之间来回穿梭，无心研究如何更好地实现思想政治教育教学课堂的改革。

6大学生对于思想政治教育投入时间少，与教师配合不够。有关数据显示，大部分高校在课程安排中，放在大一、大二的必修、选修课程比较多，且思想政治教育也多放在大一、大二阶段当中，繁重的课业负担必然导致投入到思想政治教育理论课中的学习时间就大幅度减少。首先是学生的不重视，因为思想政治教育相比较大一、大二中的高数、物理、化学等课程要简单易懂很多，所以学生自然就不会给其投入更多的时间和精力。其次，大一、大二阶段学生会忙于各种考证，包括英语四六级、计算机等级、普通话等级等等，这将关系到四年后自己能否顺利毕业，所以学生不得不投入更多的时间。而相比较而言，思想政治教育理论课最多只会影响到自己成绩的高低，毕竟不会危及顺利毕业，所以学生会将时间和精力投入到他们认为更重要的地方去。如此学生投入的时间、精力和配合程度与教师教学改革能否顺利进行有直接的关系。所以，这样的现状实在不利于教师教学改革的实践。

二、高校思政理论课“翻转课堂”应用策略

（一）翻转课堂课前学习的设计

1学习视频的准备

翻转课堂一个最显著的特点就是在于网络平台能够提供内容充实、形式多样的教学资源，这是实现教学流程“翻转”的基础所在。首先，通过思想政治课教师集体备课，进一步明确教学目的、教材的基本内容，在此基础上梳理、提炼各章节的重点、难点及所要针对学生的思想困惑和实际问题，根据学生的需要，给学生量身定制适合他们自己的视频。因人类的注意力集中时间一般不超过15分钟，所以制作视频时，需突出教材重点内容，视频课件时间在15分钟以内最佳。如“微课教学”以知识点为单位，将章节内容串联起来；“案例导读”可以精选来自现实、贴近生活、贴近学生的鲜活事例，将典型案例和视频短片等融为一体，以引导和启发学生阅读、思考。endprint

利用网络平台进行“翻转课堂”教学方式改革十分重要，鉴于目前大部分高校网络教学平台和资源库建设不太完善的普遍状况，所以在使用之前首先对于其进行改革和维护，完善平台建设，更快更好地进行资源整合，为翻转课题教学模式提供正常的平台保障。各高校之间可以成立一定的联盟组织，组织一定的研发团队，构建共同的“思想政治教育网络教学平台”。在这一个平台上，各高教教师可以相互交流经验，分享精选教学视频和优秀教研成果，各高校之间相互吸取适合自己的优秀经验，可进一步完善和丰富自身平台建设，有助于自己翻转课题教学模式在原有发展基础上实现更大的突破。

2“自主学习任务书”的布置

课前，学生在轻松的氛围中研看教学视频，同时对视频中的收获和疑问进行记录；然后，完成 “自主学习任务书”。翻转课堂使得教师从知识传授者变成了学习的促进者和指导者，教师不再是知识交互和应用的中心，但仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。教师成为学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的梯子、脚手架。

教师要合理设计课前练习的数量和难易程度，利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。学生课前可通过网络交流工具与同学进行交流互动讨论。

对于学生课前学习，教师利用网络信息技术，及时了解检查学生的学习情况。比如《思想道德修养与法律基础》第三章“领悟人生真谛 创造人生价值”有一个标题——人的本质，这的确是个深奥的问题，在分析人的本质的时候，提出学习任务单：学生思考“什么是人”，也就是人的本质问题；古今中外人们对“人的本质”的不断探索；人活在这个社会上能不能离开他人而生存下去？

（二）翻轉课堂组织

翻转课堂的课堂组织主要是小组陈述和师生之间的互动。（1）课堂展示方式：PPT、视频与陈述。课堂上学生首先要将学习结果进行展示，最主要的方式就是PPT、视频与陈述相结合。成果展示者由小组推荐产生，最好每人都有机会。PPT、视频和陈述相结合，要求形象、简洁，突出重点。如《思想道德修养与法律基础》第二章第三节的做忠诚的爱国者，其中钓鱼岛是一个无法回避的话题。通过自我学习，将钓鱼岛问题的来龙去脉，中日、中美双边关系，各方对钓鱼岛争端问题的看法，最后陈述了小组自己的观点。其效果远比教师课堂喋喋不休的讲解要好得多。（2）课堂交流方式：点评、解读与辩论。首先点评。教师在认真倾听，准确理解学生的表达的基础上运用正确的主流的观点，加以点评。高校思想政治理论课具有很强的时效性，一些社会热点问题或事件往往成为关注的焦点，我们不妨组织一场辩论。通过辩论，学生会对一些问题有更深刻的认识，当然在辩论中教师要能控制局面，并正确引导。如在讲道德问题时，针对“老人跌倒扶不扶”可以适当引入讨论。

（三）翻转课堂的反馈评价环节

1对学生的考核

对学生考核的重点应放在学习态度、过程、方法、合作等过程性考核上；学习知识量、技能的娴熟是考核的部分内容，但不应该是考核的重点。在完成课程一个单元的学习后，教师要组织学生对自主学习状况做出自评、互评，对学习过程和方法给予及时的评价。对学习的过程性考核评价，学生的自评、互评、组间互评要占有较大比重。及时的学习测评有利于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。思想政治理论课更注重的是知情意行，经过几年的实践，我们主张要注重学生的日常表现，学生的成绩包括理论考核和实践考核两个部分，能不能用所学理论分析现实问题、解决问题是学生成绩评定的主要依据。

2对任课教师的考核评价

主要考核任课教师关于所任课程开发设计的理念和思路，课程标准的编制，对课程实施方案的设计及学习情境的设计，对课程微课视频制作和课程资源建设的贡献情况；对学生自主学习、合作学习的指导方面的态度和方法。考核重点不是讲授，而是营造学生“吸收内化”的情境、自主学习的状态。从学生在课前学习任务完成状况和交流准备情况，课堂组织状态方面加以评价，从而评价教师的引导指导工作。从学生能否运用所学知识开始对深层次社会问题进行关注和探讨，能否真正地区分好与坏，善与恶，美与丑，真理与谬误，能否坚持追求真理与正义，能否实现教材体系向教学体系的转化，能否实现知识体系向信仰体系的转化，来评价教师的教学工作。

其次，学校还需要加大力度对于现行教师评价体系进行改革，摒弃之前的大部分高校仍然在用的重科研轻教学的体系，改为科研、教学两种体系并行的体系。可设立专门的科研岗和教学岗，两种岗位的工资、福利薪资保持正常，保证科研岗专心搞科研，教学岗专心搞教学。并且为教学岗教师提供公平的晋升机会，让更多的教学工作者以最大的热情和真诚投入到教学改革工作当中。

（四）打造自己的教研团队，加强技术支持

翻转课堂教学模式的探索和改革向来不是一件单靠某个或者某几个教师就能完成的工作。毕竟个人能力有限，靠个别教师单打独斗的时间和精力投入难以支撑庞大的教学改革。所以需要各高校投入一定的人力物力财力，打造出自己的“翻转课堂”一流教研团队。包括一流教师团队、一流技术团队等的打造。一流教师团队的打造需要学校首先要求在教师学历、教学经验上做到严格把控，不能存在一丝徇私的意味。其次要重视定期的教师培训，针对于提高“翻转课堂”的教学能力做定期的培训，在培训过程中，一定要重视外出培训。外出培训在吸收外面先进理念和方案方面有重要的优势，所以在打造自己教师团队的过程中，对于教师的培训应以定期培训和外出培训为主，为教师不断地注入新鲜理念和思维。最后是在技术团队的打造上，首先学校需要加大资金投入引进先进的技术设备和系统，其次聘用专业的技术人员对于教学平台和各种资源进行全程建设和维护。教师团队和技术团队相互配合，形成一个强大的思想政治教育翻转课堂教研团队。

（五）加强引导大学生对思想政治理论课的投入endprint

针对于大学生大一、大二课业繁重的实际状况，要配合翻转课堂所借助的多媒体网络“微视频”引导学生学会充分利用零碎时间，学会“集零为整”。利用微视频的短小、深刻方便学生在打水、排队时间完成对某一重点难点的学习。同时，还要做到课堂对于学生足够有吸引力，让学生可以主动挤出时间来配合教师加入到思想政治教育学习当中。具体的，可以制作生动有趣的教学内容吸引学生加入、登录网络平台进行内容学习。现在已有一部分高校已经采用这样的方式来提高学生学习思想政治教育的热情和效率了。通过对学生灌输加强思想政治理论学习的重要性来引导学生行为上的重视。让学生自主地合理规划自己时间，抓紧一切可利用的时间进行思想政治理论教学视频的观看，这一方式受到了学生的热烈欢迎，对于其他高校来说也不失为一个成功案例。

三、结束语

综上所述，在当代的思想政治教育加入翻转课堂，颠覆了普通的教学方式。按照翻转课堂的教学过程，从翻转课前视频、自主学习任务书的准备、科学合理的翻转课堂组织、健全完善的翻转课堂反馈机制以及翻转课堂教研团队建设等方面入手，将教师、所学内容及学生进行有机结合，将线上学习加入到教学方式中，多方面探讨了翻转课堂在高校思想政治课程中的成功案例，相信在以后的教育教学中，翻转课堂会在更多的课程中实现，从而开创高校学习方式的新纪元。

参考文献：

[1]乔春霞.翻转课堂应用于高校思想政治理论课的思考[J].时代教育，2016（11）：77—78.

[2]李玉兰.“翻转课堂”在高校思想政治理论课实践中的困境与对策[J].课程教育研究（新教师教学），2015（10）：173—174.

Abstract：Ideological and political theory course is the main channel to guide college students to establish scientific world outlook， outlook on life and values. With the advent of the information age， ideological and political theory teaching is faced with challenges， and the traditional methods of education can not meet the needs of contemporary college students. To improve the effectiveness of ideological and political theory teaching， we must actively make innovation to the teaching. It can help to update the teaching concept， optimize the teaching space and make innovation to the teaching method. This paper mainly introduces the concept of the flip classroom and the current status of ideological and political theory course in colleges and universities and several feasible strategies are proposed to make the “flipped classroom” applied in college ideological and political theory teaching as soon as possible for the relevant scholars reference.

Key words：college； ideological and political education； flipped classroom； application strategy（責任编辑：侯秀梅）endprint