小学数学生活化教学的研究

方红军

[摘 要]在现代小学数学教学的过程中，生活化的教学模式可以帮助学生将抽象的内容具体化，帮助学生更好地去理解和掌握知识。而且数学源于生活，因此生活的教学必然能够为学生的运用知识提供强有力的帮助，因此在现代小学数学教学的过程中，生活化的教学模式很有必要。老师要探索如何进行生活化教学，提升学生的学习质量。

[关键词]小学数学；生活化；教学模式；探索研究

在现代小学数学教学的过程中，老师应该积极地探索，在实际教学的过程中尝试运用生活化教学模式进行教学，通过利用生活化教学模式进行教学，让学生在学习的过程中将抽象的数学学习内容进行具体化，帮助学生更好地理解和掌握知识，同时让学生在实际生活中运用相关知识，解决自己遇到的问题，这样的教学能够为学生数学综合素质的提升提供巨大的帮助，为了做好生活化教学，我认为老师应该从这些方面着手。

一、授课时应当时刻记住学生才是课堂的主体

生活化的教学要求老师在教学的时候应该认识到，学生才是学习的主体，老师应该起到帮助学生学习的作用，所以在教学的过程中老师应该注意尊重学生的主体性，注意自己的行为，放手让学生在生活中去尝试和探索，在生活中寻找问题和解决问题。新课程标准说到，教师和学生需要一起维持课堂秩序，教师不应该是课堂的主体，相反学生才是，教师的课堂授课应该以学生为主体。教师的角色已然改变，教师不应该是简单的教材复读者，而应该是教材的革新者和课堂的引领者，教师和学生应该进行平等的沟通交流，教师应该引导孩子进行独立思考，而不应该是教师去思考学生去记录这种以前的授课方式。所以在课堂教学过程中，老师可以给学生讲解基础的知识，然后让学生自己在生活中进行探索，比如说老师可以给学生这样的问题，下周末我们要组织全班去电影院看电影，电影院里面，成年人的票价是50元/人，未成年人的票价是20元/人，如果班级所有的学生都要去看电影的话，班主任和另外两名老师需要随同保证学生的安全。那么这个时候，我们需要准备多少钱呢？这样的问题和学生的实际生活有着紧密的联系，而提出问题以后，我会让学生自己讨论来寻找答案，而不是直接告诉学生怎么算。在学习的过程中我们应该认识到老师不可以替代学生进行思考，而是要引导学生进行思考，通过生活化的教学模式，让学生有思考的兴趣，这样就能够取得更好的教学效果。

二、利用生活化教学，激发学生学习兴趣

在学习过重中，尤其是小学阶段的基础学科学习当中，兴趣的培养对学生日后发展是有长久影响的，没有过大学习压力的环境下，教师应把兴趣培养放在前位，才能更高地提高教学质量。在小学数学教学的过程中，老师可以引导学生进行生活化的实践，不断的提升学生的学习兴趣。教师要注意，为了激发学生的学习兴趣，我们应该尤其注意这样两个方面，教师的不断鼓励与积极肯定；学生求知欲的激发。教师的鼓励不仅局限于课堂上，更要体现在作业的批改以及平时与学生的交流之中，当学生的每一个进步都能得到教师的回应，学生的学习积极性就会提升；而在课堂教学过程中，教师需要多提问，少回答，引导学生从多个侧面思考同一个问题，进而激发学生的求知欲。兴趣是学习的第一动力，学生自己有了学习目标，自然会积极配合教师的工作，从而有效提高教学质量。而生活化的实践则可以同时触及这两个方面。比如说鸡兔同笼就是一个很典型的生活化的问题，老师可以让学生思考，如果你在一个院子里面，院子里面有很多只小兔子和很多只鸡，你可以看到有70个头，下面有188只脚，那么你怎么能够算出来有多少只鸡、多少只兔子呢？这个问题相对来说比较难，学生在解决问题的时候可能会遇到比较大的麻烦，不少学生在这个过程中就会丧失学习的信心，这个时候老师就必须要帮助学生，引导学生进行思考，帮助学生寻找正确的思考方向，这样可以有效地降低学生的学习难度，然后在学生遇到困难想要放弃的时候，老师应该积极地鼓励学生，通过一些肯定性的话语，让学生树立起学习的信心，老师可以让学生做完这道题目以后，在生活中进行尝试，比如说，在做完这题目以后，老师要让学生思考出了一个规律，遇到这样的问题应该怎么解决？然后，在家里面可以尝试，用这一规律进行计算。比如说放几只小狗和人进行计算，这样在客厅里面就可以进行，通过这样的方式，可以让学生将所学知识运用到实际生活中去，可以取得更好的教学效果。

三、结语

在现代小学数学教学的过程中，生活化的教学模式可以为学生的学习质量的提升提供积极有效的帮助，但是如何才能够真正的发挥好生活化教学模式的最大的价值呢？我认为老师也必须要在实际的生活中去思考，在实践中进行经验的积累和总結，通过不断的总结和反思，提高生活化教学模式的运用质量，在实际尝试的过程中不断的发展，我相信通过这样就一定能够有效地提升小学数学的教学质量。

参考文献：

[1]张礼霞.小学数学课堂教学生活情境化的探索与实践[J].西藏科技，2013（12）：48-49.

[2]王波.中小学数学教学生活化、情境化模式研究[J].教学与管理，2009（11）：125-126.