今天如何“由科学而达至修养”

“由科学而达至修养”，是德国古典大学的一条核心原则。在德国贤哲看来，科学本身具有涵养品质和促进修养的作用，是修养的必由之路。今天，我们不妨重温一下这个原则，借此修正我们对科学和科学素养的看法，增加对体验式学习和情境化育的关注。

我们现在对科学素养的理解和期许主要反映在世界主要国家和国际组织遴选的“核心素养”框架中。中国在借鉴国外经验、参考各类“核心素养”框架的基础上，立足本国传统和现实，开发出自己的“核心素养”指标体系，界定了本国学习者需要具备的科学素养。不同国家和国际组织对科学素养的认知和界定并不相同，培育和发展的侧重点存在差异。中小学生究竟需要什么样的科学素养，怎样培育和发展这些素养，仍然值得探讨。

一、科学素养界定的异同

2016年9月13日，中国学生发展“核心素养”框架发布，主要从科学精神和技术能力两方面界定科学素养。科学精神包括“崇尚真知、尊重事实和证据、追求清晰逻辑”的理性精神、“具有问题意识、能够独立且缜密地思考和判断、多角度且辯证地分析问题，能够做出选择和决定”的批判质疑精神和“具有好奇心和想象力、不畏困难坚持探索的精神、能够大胆尝试、积极寻求解决问题的有效方法等”的探究精神。技术能力则指“理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等”方面的能力。……