欧盟师范生多元文化素养培育刍议

朱远妃+廖圆圆+李燕楠+俞可

一体化促进欧盟各国之间人员流动，全球化推动欧洲与外部世界的人口迁徙，欧洲人口结构的多样化日益彰显。虽然目前欧盟人口中仅4%为移民，但随着欧洲人口老龄化加剧以及全球人口流动性增强，预计到本世纪中期，20%～30%的欧洲人口将由移民组成。这既是挑战，又是机遇。移民有助于填补劳动力缺口，实现经济效益与社会效益双赢。同时，移民面临社会融入困难问题，容易遭受偏见、排斥、歧视。未成年随迁子女的受教育问题尤甚。在欧洲15岁学生总人口中，各国具有移民背景的学生所占比例相差悬殊：卢森堡为46.4%，奥地利为16.4%，法国为14.8%，而东欧地区这一比例低到可忽略不计。因无法掌握接纳国的官方语言，致使移民未成年随迁子女难以参与学校生活，归属感欠缺，辍学率高企。最为关键的是，移民未成年随迁子女优质教育的供给极其有限。所谓的优质教育就是能针对这个特殊群体精准施教，使多样性能够成为增强学校凝聚力并开发学生创造力的宝贵资源。优质教育的关键在于教师。但欧盟教师在国籍、民族、种族、文化、语言属性方面较为单一，而且缺乏在多样性学校环境教学的经验。近期，欧盟多次呼吁各国重视中小学校学生多样性问题，建议各国改革教师教育，以提升教师多样性。着力于培育师范生的多元文化素养，可获事半功倍之效。具体分为师范生的选拔、培养和入职引导。

一、师范生的选拔

在欧洲，教师职业素来缺乏应有吸引力。这势必会削弱该行业的劳动力市场地位，给招募和留住教师造成挑战。欧盟高校制定明确的师范生招生要求，有助于激发公众对提高教师教育质量以及教育教学质量的认知，并选拔积极且有能力的师范生。将师范教育候选人对学生多样化与文化多元性的敏感性与关注度纳入招生要求当中，欧盟各国普遍采用这种选拔方式，以接纳那些具有一定多元文化敏感性以及对多样性表现出足够准备的候选人。

1/3的欧洲国家为师范生招生设立特殊的考核程序，例如特定的能力测试或面试（书面或口头）。在奥地利，2016-2017学年的录取测试包括一项电子自我评估，以及一项以认知能力、语言能力和个人资源为基础的3小时的计算机测试。录取测试着重考查候选人对“新经验”（new experience）的开放程度。在录取测试的第二阶段，申请人需要在学生多样性的课堂教学环境中对具体情况做出反应。在立陶宛，除了国家高中考试成绩之外，从2009-2010学年开始，引入一个选择教师行业的动机测试，包括笔试和半结构式访谈。测试期间，候选人需要描述其所面临的一个具有多样性特质的社会生活情景，依据其对社会群体变得多样化的开放程度予以评价。2008年开始，拉脱维亚的里加师范学院就候选人的教学态度、对学生多样化的认知和评判展开面试。在芬兰，一旦申请人通过第一轮筛选，就要在一个以多样化学生为对象的模拟教学活动中接受观察并进行访谈。同样，在匈牙利，作为一种录取标准，能力倾向测试包括用正式或非正式的方法来检测候选人是否对多样性持有消极态度。2009-2010学年，塞尔维亚的雅戈丁那师范学院在入学考试中实行一种新的模式，包括对基本素养和阅读能力的测试，以及对社会技能和道德敏感性的面试。在德国，36%拥有师范教育机构的高校通过具体举措，招收弱势群体包括具有移民背景的学生进入教师行业。

一些欧洲国家有针对性地把具有移民背景的高中毕业生视作潜在生源，积极展开宣传，鼓励其报考师范专业。在东正教国家希腊，其北部的色雷斯大学培养具有穆斯林背景的学生（大都信仰伊斯兰教）去穆斯林聚居区的学校从教。爱沙尼亚塔尔图大学专为俄罗斯族裔师范生设计硕士学位课程，为他们在双语（爱沙尼亚语和俄语）小学任教做准备。挪威奥斯陆大学为移民学生提供四年制学士课程，使他们今后能进入中小学校担任学科或语言教师。

二、师范生的培养

师范教育工作者是师范教育的支柱。师范生多元文化素养的培育在一定程度上取决于师范教育工作者所具备的多元文化素養。德国重视师范教育工作者的包容性教学能力。爱沙尼亚《教师教育2016-2020行动计划》强调教师和师范教育工作者的多元文化素养在课堂、教学、班级管理方面的重要性，该国塔尔图大学的师范教育工作者须在硕士或博士阶段至少完成一门相关课程。希腊要求师范教育工作者开设与多样性有关的课程，并对多样性展开研究。

课程是师范教育的产品。欧洲各国试图将多元文化素养融入到师范教育课程中，以助力师范生更好地为多样性做准备，成长为“文化中介者”。语言是这一过程的基础。在师范教育课程中应强调第二语言。例如，奥地利维也纳大学和格拉茨大学开设的国际硕士课程为师范生提供赴境外学习和接触多元文化环境的机会。东芬兰大学与俄罗斯赫尔岑州立师范大学合作，提供为期两年的联合国际硕士课程，为师范生进入中小学校讲授外语做准备。芬兰奥卢大学在其学位课程中开设“跨文化教师教育”课程。当然，增加师范生的实践经验——即将师范生置于多样性的学校环境中——对于有效培育师范生多元文化素养也必不可少。上述融入多样性元素的师范教育课程，不仅有助于培育师范生的跨文化理解与语言能力，而且有助于师范生树立对种族、权力和公平的正确价值观。

师范教育需要辅助性的专业支持。相关措施主要是指建立专业中心和协作机制。在爱沙尼亚，就如何实施爱沙尼亚国家教育战略所提出的包容性学习方法，塔林大学和塔尔图大学的英才中心为师范生提供指导。奥地利语言中心旨在开发外语类及相关学科教材和课程。跨文化移民和多语联邦中心开发的多语学习策略协作机制可以规范师范院校多样性人才培养方案。这些支持措施可以促进协作，并确保不同行动者的活动一致。此外，工作组和专业知识网络可以把不同的利益相关者汇聚起来。在德国，不莱梅大学、奥尔登堡大学、多特蒙德大学和吉森大学联合组建专业支持网络，帮助师范生在学生多样化课堂环境教学做准备。法兰克福大学多样性和教学发展问题工作组专注于研究性学习。可见，提供专业支持的并非高校的师范教育实施机构（如教育学院、教师教育中心），而是遍布于高校的各个教学与科研机构，以人文和社会科学类院系为主，如捷克马萨里克大学社会学系开设多元文化课程。endprint

三、師范生的入职引导

入职引导是指为师范毕业生提供结构化支持。引导阶段包括为师范毕业生入职准备提供个性化支持和建议。研究表明，入职引导可以减少教师的离职率，提高教师质量，支持教师专业发展，为师范教育提供有益反馈，进而提高师范教育的效能。因此，入职引导可以有效衔接师范教育和教师专业发展，推动教师教育可持续发展。为多样性而设计的入职引导，可以保证学校教育教学中出现的多样性问题，通过教学与课堂管理，得到积极而有效的应对。一方面，帮助师范毕业生理解并尊重具有移民背景的学生的日常行为及其背后隐藏的社会、文化、语言等因素，与家长保持长期而良好的沟通；另一方面，引导具有移民背景的学生适应多语言和多文化身份。

欧盟各国纷纷推出各具特色的入职引导项目。在希腊，入职引导提供为期4个月的强化训练，旨在提高新任教师的准备水平。必修培训课程专为教师入职设计，包括人权和跨文化教育，对象是那些将进入移民背景学生占高比例的课堂中授课的教师。在爱尔兰，入职引导具有强制性。教学委员会在试点的基础上提出新的校本引导模式，称为“德罗赫德”（Droichead），使入职引导能更精准地服务于学生多样性程度较高的学校及其预备教师。在爱沙尼亚，塔林大学和塔尔图大学提供为期一年的入职引导，就多样性问题，在预备教师与导师之间展开面对面或网上培训。在意大利，预备教师必须参加由教育部指导并由地方学校董事会组织的50小时入职引导课程，其中含有提升多元文化素养的模块。

相对于师范教育，在欧盟，师范生的入职引导缺乏系统性与强制性。具有高度随意性的入职引导课程也未必为预备教师提升多样性素养做准备。有些欧盟国家尝试对教师招聘的替代选择方案配套入职引导课程。所谓教师招聘的替代选择方案指的是，针对在原籍国已接受师范教育或已获取教师资格证书的移民实施教师招聘。在入职之前，对其展开入职引导培训。譬如，荷兰实施“移动教育者”项目，为在原籍国已接受师范教育或已获取教师资格证书的叙利亚难民进入教师行业提供入职引导，允许他们在难民中心教书。

四、师范教育的“统一战线”

以“多元一体”为信条，欧盟堪称地区一体化的典范。随着国际格局的调整（如新兴国家崛起）、国际政局的变幻（如特朗普执政）、欧盟成员的扩大（即所谓的“东扩”）、周边地区的战乱（如叙利亚内战）以及欧盟自身的衰弱（如欧债危机），欧盟对多元的认识逐渐推至民族国家一元，由此滋生民粹主义。对于由移民带来的多元，欧盟显然未能积极应对。既然合为一体，欧盟就务必在捍卫并提升多样性方面铸就“统一战线”。就本文所论述的培育师范生多元文化素养而言，欧盟须在三方面达成统一。

第一，欧盟需要统一多样性概念框架。大多数欧盟教育政策倾向于承认多样性的现实，并将多样性作为促进全纳教育的主要原则。然而，多样性概念在不同的学校制度和教师教育体系与政策中的定义千差万别。多样性概念的差异直接导致师范教育实施方式的不同。有些国家将多样性看作促进个体发展的有益资源，另一些国家将多样性看作丰富教育环境的最佳机遇。缺乏对多样性概念的统一认识，往往会分散政策的重点。将多样性看作“异质”，就会采用锦上添花式的补充来回应。缺乏对多样性概念的统一认识，甚而会导致教师与学生之间在文化和结构上的错配。欧盟推进师范生多元文化素养提升的各项政策应该以多样性概念共识为必要前提。

第二，欧盟需要统一推动教师多样性的政策。在欧洲一体化进程中呈现“向心”与“离心”并存的特点。一体化希冀欧盟各国能在政治、经济、文化、教育等方面展开无障碍的跨国交流。但是，出于历史原因，尤其欧洲典型的民族国家特性，“一体”与“多元”的矛盾难以化解，英国脱欧即为经典注脚。民族国家尤为重视文化主权，只因文化形塑国民意识。教育事业乃文化事业之支柱。欧盟各国坚信，教育主权决不可转让于诸如欧盟等超国家机构。然而，鉴于欧盟内部流动的自由性，应对移民及其未成年随迁子女教育问题，欧盟唯有实施统一的推动教师多样性的政策，至少在推进师范生多元文化素养提升的政策与实践中应充分展示“欧洲维度”。

第三，欧盟需要统一推动教师多样性的专业与行业治理机制。民族国家的政府行为囿于文化主权，统一政策举步维艰。然而，非政府组织游离于体制之外，迈向一体化则畅通无阻。各国教育专业组织以及教师专业共同体可携手推进教师多元文化素养提升，共享无国界的教育智慧。一系列欧盟层面的教育专业组织以及教师专业共同体业已成为欧盟教育政策的正式对话伙伴，承担智库功能。当然，这些欧盟层面的教育专业组织以及教师专业共同体不能仅限于坐而论道，须一方面与各国政府合作，实现推动教师多样性的多元治理格局，另一方面为推进师范生多元文化素养提升自主搭建专业与行业交流平台，尤其充分挖掘互联网对空间与时间的突破。

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編辑 许方舟 校对 朱婷婷endprint