探索小学语文阅读教学中提高学生科学探究情趣的策略

周唯君

【摘要】阅读教学是小学语文教学的主体，也是提高小学生科学探究情趣的重要阵地之一。作为一名小学语文老师，要让学生在童年就埋下“科学”的种子，从小培养探究科学的情趣。根据不同的教学内容，我采用不同的策略，即拓展教材、合作学习、动手实践、创设情境、收集资料等，激发学生的探究情趣。

【关键词】 小学语文；科学探究情趣；策略

《新课程语文标准》提出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”从中不难看出，小学语文学科有着基础性、综合性特点，为提高小学生科学探究情趣提供了很好的舞台。

阅读教学是小学语文教学的主体，也是提高小学生科学探究情趣的重要阵地之一。作为一名小学语文老师，要让学生在童年就埋下“科学”的种子，从小培养探究科学的情趣。根据不同的教学内容，我采用不同的策略，即拓展教材、合作学习、动手实践、创设情境、收集资料等，激发学生的探究情趣。

一、拓展教材策略

苏教版的语文教材，包含了很多优秀的科技类文章，介绍了不少的科学知识，我们充分挖掘教材、利用教材，使学生通过学习课文，了解浅显易懂的科学知识，在学习语文的过程中，“润物细无声”地培养学生形成正确的科学自然观。低年级的《我叫神舟号》一课，用童话的口吻，描写了航天飞机在太空飞行的情景，让学生初步了解中国航天科技的发展，培养科学探究的兴趣。在教学后，教师组织学生开展关于“航天飞机”的主题活动，播放中国历年来在航天事业上的发展视频，不仅培养了学生科学探究的情趣，也激发了学生的民族自豪感；中年级的《人类的“老师”》讲述了有关仿生学的知识，人类从自然界的种种生物获得启发，创造出各种有利于人类生活的物品。教学后组织学生交流生活中 “人类的老师”还有哪些，培养孩子探究科学的情趣，激发学生探索大自然的兴趣；高年级的《神奇的克隆》介绍了有关克隆的科学知识。教学后组织学生开展作文比赛，写一写自己对于克隆技术的看法，激发学生学习科学知识的热情。

拓展教材策略不仅能结合单元训练的重点和共同特点，开展各类语文实践活动，还为提高学生探究科学的情趣，做到主动学习、合作学习，提供了舞台。

二、合作学习策略

《小学语文新课程标准》提倡合作学习，这是一种新的学习方式，小组合作、同桌合作探究问题，但探究的问题必须具有一定的思维含量和科学情趣，这样才能激发学生探究科学的情趣，让每一个学生都乐于参与到合作学习中来，从中得益。

比如教学《人类的“老师”》一课，在教学轮船和建筑物两部分时，我引导学生理清“遇到问题——受到启发——解决问题”的科学的思维方式，出示下表，引导学生合作学习。由于这张表格中这三个内容都需要用精炼的语言表达，但是学生的个人水平参差不齐，需要同桌合作，填写表格，自主探究。

在课堂中，每组学生都能较好地完成任务，用精练的语言填写好表格。这一环节和课题研究内容中的“合作学习策略”对接，同桌合作学习是学生自主学习的平台，能激发孩子探究科学的兴趣，学会在合作中自主探索，有利于培养学生的科学探究能力。

三、动手实践策略

在语文课堂中，教师可以选择富有实践价值的科学方法和手段，设计贴近学生、科学合理的教学过程，让学生亲自参与，自主获得科学知识，习得掌握知识的方法。

如《人类的“老师”》一课，重点介绍了人类以鸟儿为师，发明了飞机，从苍蝇、蚊子、蜜蜂等获得启示，改良了飞机。从鲸的流线体得到启示，改良了轮船的设计。从鸡蛋的薄壳结构获得启发，建筑师设计出了既省料又牢固美观的建筑。学生对于文中的科学术语“翅痣”不甚了解，于是我选择了动手实践策略，来突破本课的难点。

我采用画图的方式让学生参与到科学探究中，激发学生的科学探究情趣，我下发一张蜻蜓的图，引导学生根据文本的描写，正确画出蜻蜓的翅痣，通过实物展台，出示画的正确的和错误的图，两者进行比较，来引导学生进一步探究蜻蜓翅膀末端厚斑点的正确画法，了解准确的科学知识，提高学生探究科学的能力。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。我们的目标是培养学生主动探究科学知识的能力，主动获取科学知识的能力，变被动为主动，获得知识。我们还结合学校“G236”的绿色评价体系，其中一个评价维度就是“科技拓展”，引导学生认真阅读一本推荐的与课文内容相关的科技类书籍，写出自己的阅读体会或自行设计一项科技小制作，能将自己的作品参与班级作品交流、展示。积极主动地参与校内各项科技实践活动，尝试参加校级科技比赛，并能在原有基础上有进步。这样，既弥补了传统的语文教学中只重听、说、读、写能力的不足，又无痕地把科学知识转变成动手实践的能力，从而真正做到素质教育。

四、创设情境策略

宽松、愉悦、民主的学习氛围是学生自主学习的基本保证，是探究科学知识的最佳状态。多媒体技术、白板技术正是以其独特的魅力，充分调动了学生的感官活动，使学生入情入境。一些视频、课件的使用，不仅仅能帮助学生理解课文，突破课文的重难点，而且也能激发学生对科学探究的情趣。如执教《我叫“神舟号”》一课时，老师没有直接板书课题，而是播放神舟11号升空时的视频，让学生身临其境。

四年级下册《人类的“老师”》一课，为了把握重點，突破难点，我利用课件直观、形象的特点，勾勒出了鲸的外形，并告知学生像这样表面光滑、略呈水滴状的形体就是流线体。动画一演示，学生目不转睛地盯着大屏幕，生怕错过了精彩的内容。实践证明，这一媒体的使用，使得抽象的科学术语形象化，让学生借助视觉感官，轻松理解了“流线体”。在教学“薄壳结构”时，我出示鸡蛋和建筑物屋顶的图片，在对比中，让学生轻而易举地理解科学术语。与此同时，很多学生对于“薄壳结构”的建筑物产生了浓厚的兴趣，我因势利导地鼓励孩子课后搜集此类建筑物的图片，带来班级，跟同学分享。

在语文课堂中创设情境，激发了学生探究科学的欲望，培养了探究科学的兴趣。

五、收集资料策略

学生通过各种途径，收集整理与课文有关的资料，发现新知识，产生新知识，并整合到自己的已有知识中来，提升了学生的科学探究能力。

如《人类的“老师”》一课，大自然中作为人类“老师”的事物还有许许多多，学生对这方面知识很感兴趣。课前，他们通过各种途径，自主搜集了很多关于仿生学的资料。在课堂的拓展延伸环节，我组织学生交流课前搜集的资料，拓展知识面，进一步激发学生探究科学的兴趣。

随着新课程改革的不断推进，课程之间的资源不断整合，小学语文与科学探究的融合已成为发展的趋势。因此，教师在教学过程中应该采取各种策略，提高学生科学探究的情趣。

【参考文献】

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