探析语文课程应用学案导学培养学生自主学习能力研究

孙雪梅

【摘要】学案导学教学模式应用于语文学科教学中可以起到很好的教学作用，其可以有助于学生知识向能力转化，既可指导学生在听、说、读、写等语言文字训练中形成技能，又可引导学生调节学习活动形成能力，可以有效的培养学生的自主学习能力，进而形成良好的学习习惯。但是，但是，在当前实际的教学应用中，其还是存在着诸多的问题，从而影响了其最大作用的发挥，在本文中，通过对当前教学中应用学案导学模式存在的问题进行分析探讨，并有针对性的提出利用学案导学模式培养学生自主学习能力的可行性措施，以此来发挥其最大化的作用与教学效果。

【关键词】学案导学；自主学习能力；问题；策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0270-01

导学案则是师生共同设计并用来指导学生自主学习、获取知识的教学活动的依据。学案导学是指以学案为依据，实现教为主导、学为主体，以提升学生自主学习能力为目的的教学模式。导学案主要由教学目标、学习重点难点、学习过程、学法指导、学习测试及反馈矫正等几个部分。在教学中，使用导学案可以有步骤、规范性地促进学生的自主学习，有效提升学生的自主学习能力。

一、导学案在课堂实际应用中存在的问题

（一）学案导学力度不够。学案导学力度不够的问题表现比较突出，主要是因为教师在设计导学案时，没有注重知识内在的逻辑性，而是将知识以问题的形式呈现给学生，学生只需要浏览教材就可以对这些问题进行解答，问题也不具有挑战性。学生被导学案的问题所牵制，失去了学习的主动性，阻碍了自主学习能力的培养。

（二）导学案设计忽视学生对知识建构过程的参与。部分教师在编写导学案，通常是根据对教材的理解将导学案编成了提纲或教案。学生在这种提纲式、教案化的导学案中，所收获的只是知识点的综合与归纳，缺少了知识的认知过程，学生不能在旧有知识的基础上去感知与参与新知识的建构过程。教师在学案上书面式的总结与归纳，剥夺了学生总结与归纳的机会，阻碍了学生发散思维能力的培养。

（三）导学案的设计，忽视了学生思维能力的培养。教师与学生已经习惯于传统的教学模式。学生习惯于教师的灌输，对导学案模式持排斥心理，主动参与教学的积极性没有被有效激发起来。教师也习惯于保姆式的包办代替，习惯于知识的讲解，致力于讲深、讲透、讲细，不能发挥导学案引导学生自主学习的功能，不能引导学生深入思考问题，阻碍了学生良好思维品质的培养。

二、学案导学培养学生自主学习能力的策略

针对导学案在使用过程中存在的问题，通过教学实践和认真研究，笔者认为建立高效的学案导学教学模式，有效培养学生的自主学习能力，需要做到如下几个方面。

（一）学案导学要符合学生实际，体现探究性。导学案设计的主要目的是培养学生自主学习与合作能力。教师在学案编制时要注重设计有利于促进学生探索学习的教学环节，即导学案的设计要体现学生的主体学习地位，本着在教师引导下学生主动参与、全员参与的原则，对导学案进行科学的编制与设计。导学案的设计，还要体现不同层次学生的学习需求，知识探究要体现层次性，使不同层次的学生都能积极参与到教学活动中。学案的设计要最大程度地体现学法指导这一特色，一些能够启发学生思维、形成逻辑思维的方法与题目，可以通过训练使学生牢固掌握并且能够灵活运用。

（二）教学案的设计要结构严谨，致力于教学过程的优化。导学案通常由学习目标、预习检测、自主探究、巩固拓展四个方面的内容构成。首先，目标的制订要明确，切合学生实际，目标不仅要具有导向功能，还要具有激励与调控功能。目标的阐述内容要清晰明确，具有可操作性。通过目标的制订，要明确教学的重点与难点。其次，预习检测环节的内容一般要学生在课前完成，主要是本节为学习新知识而对所涉及的旧知识的回顾，以及本节课新内容的学习步骤。这个环节旨在培养学生的预习能力，预习一般有学生自主完成，有利于培养学生的自主学习习惯。第三，自主探究是导学案的核心内容，是学生在教师的点拨与引导下完成知识探究与建构知识的过程。在这个环节中要致力突出引导学习、引导思考、引导训练的过程。要让学生明确自主学习的范围和自主学习的要求，教师要对教学目标中确立的教学重点与难点加以分析与综合，将其與教学情境融合起来，形成由浅入深具有层次性和逻辑关系的问题，学生通过解决问题，最终达到解决重点、难点问题的目标，让学生的思维得到锻炼，培养学生思考与解决问题的能力。第四，巩固拓展，是指针对本课知识的重点难点让学生完成所设置的训练性题目。试题的编制要紧紧围绕学习的要点，要具有针对性。题型的设置可以灵活多样，以为测试学习要点为主要目的，检测的难度要适中、有层次性，满足不同层次学生的知识测试要求。

（三）学案导学要优化教学环节，突出学生的主体探究地位。学案导学教学模式的核心，就是培养学生的自主学习能力。因此，学案在设计的指向上要以学生的自主探究活动为主。例如，可以在班内成立若干个学习小组，教师在教学中可以采取任务教学法，给各个小组分配相应的任务，以任务驱动的方式促使小组成员的合作探究与自主学习。在各小组探究任务完成之后，各个小组可以选派代表展示本小组的探究成果，从而将小组独立探究推进到全班同学共同合作探究的层面。在这个过程中，学生不仅展示探究成果，也可以对小组的探究结果进行质疑，提出建议。在组织学生探究法过程中，教师要选择好学生参与的时机，选择好学生参与探究的内容，促进学生的有效互动。在教学的每个环节，都要设计好学生参与的环节，尽可能让学生进行教学内容的全程探究。

（四）学案导学要注重发挥评价的作用，激励学生自主学习的信心。评价是课堂教学的重要组成部分。在学案导学模式下，要有效实施多元化评价，激励学生自主学习的信心。一是学生自我评价，可以通过导学案的预习、自查、达标自测、知识反馈等这些重要环节，让学生能够更好地对自己分析问题、解决问题及自学能力做出客观评价。在课堂上教师要给学生展示的机会，让学生品尝学习成功的愉悦。二是学生间的评价可以采取灵活多样的形式，可以是对某一问题展开讨论，也可以是对其他学生的回答与意见进行分析与点评，也可以是相互交换批阅检测题目，如达标测试等。三是教师对学生的评价要注重对学生学习过程中的学习态度、表现、情感、意志等方面的评价，评价不能只以分数的高低来确定学生的优劣。评价要具有激励性，让学生品尝到学习的成就感，增强学生克服困难、不断上进的信心。

三、结语

综上所述，将学案导学应用于实际的教学中，必须要在学案的设计环节突出体现学生的主体探究地位，要以培养学生的自主学习能力为目标。通过以导学案为载体，优化教学过程，以此来实现学生在教学中能够主动地参与，学会自主学习的最终目的。

参考文献

[1]郝琦蕾.“学案导学”模式的理论与实践研究[J].当代教育与文化，2014，（06）.