别让教师短视性思维掣肘小学数学教学

葛秀兰

【摘要】教师因为已有的知识系统、功利心态、本位思想形成了教学过程中的短视性思维现象。短视性思维局限了教师的思考方式，让教师在目标设定、体系认知、素养落实中缺乏了或降低了反思能力。本文根据短视性思维后果，以“解决问题的策略”教学为例，探索改变教师短视性思维现状的方法与途径。

【关键词】数学教学 短视效应 数学思维 儿童立場

民谚有云：人无远见，安身不牢。部分教师因为学生数学知识能力的短期提升，甚至会选择对课外补习班趋之若鹜的现象视而不见，或者以分数为杠杆审视课堂，而放弃了教材体系、学科素养的整座森林。这种急功近利心态驱使下所谓的“远见”，催生了学科知识量化关注的短视效应，而忽视了数学核心素养的落地生根，埋下了“安身不牢”的种子，令人担忧。

日本著名数学教育家米山国藏说过：在学校学的数学知识……不管他们从事什么工作，唯有深深铭刻在心中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等，却随时随地发生作用，使他们终身受益。基于此，笔者以为小学阶段“解决问题的策略”应教给学生简单的推理能力，应用意识，创新精神，发展学生的思维能力。当然，在《画图》《列表》《一一列举》《转化》《替换》等课题的教学过程中，都应充分尊重儿童立场，让学生感悟具体策略的价值和作用，学会使用具体策略解决具体问题，进一步发展学生思维的条理性、严密性、灵活性和深刻性，在改变短视性思维效应上做出积极的努力与探索。