谈铃木教学法在我国大提琴启蒙教学中的应用

摘要：随着倡导全面素质教育的社会步伐，学大提琴的小朋友也是愈来愈多，儿童乃成为大提琴启蒙教学主要受教育者。这一套教学理论不仅应用在小提琴、钢琴上面，在大提琴启蒙教学当中也是占有着重要的地位。铃木教学法由日本著名的小提琴家、音乐教育家铃木镇一于19世纪40年代末创立，属于世界四大音乐教学法之一。中国大提琴在我国的发展经历了好几代大提琴教学者的传承以来，大提琴学习的人数有了很大的增长。中国大提琴在我国的发展经历了好几代大提琴教学者的传承以来，大提琴学习的人数有了很大的增长。借研究这一套教学理论希望能对大提琴的启蒙教育有所启发。

关键词：铃木教学法；大提琴教育；启蒙教学；儿童教学

一、铃木教学法的背景

铃木启蒙教育由日本铃木镇一博士始创于1940年，一开始应用于小提琴教学上，后来收到推广，在钢琴、长笛和大提琴教学上都得以应用。铃木协会于1983年成立，目前已经遍布世界各地。据统计，全球接受过此教育的学生有50万人，他们遍布于欧美、澳洲、东南亚、台湾、韩国等国家和地区，学员从一岁幼儿到成人不等。铃木教学法在世界很多国家已经成为相当成熟的教学体系，但在我国的发展情况，却仅处于起步阶段。随着我国经济的发展，艺术教育在我国越来越受到重视，器乐教学中，大提琴教育逐渐堪比钢琴和小提琴，相比较传统的大提琴启蒙教学法，引进铃木教学法可是说是大提琴启蒙教学全新的尝试与突破。笔者通过研究铃木教学法，探索在教学中如何应用铃木教学法，更好的推动提高我国的大提琴启蒙教学。

二、铃木教学法改变了传统教学观念

铃木教学法鼓励学习热情，激发学习的兴趣。我国各个地方都有开设的课外培训学校，儿童学习大提琴也逐渐普及。然而，孩子们学琴却难倒了家长，随着学习的逐步深入和技术逐渐艰深，越来越多的琴童不断出现逆反情绪，家长们在承受经济与精神的双重压力下倍感疲惫。导致这样结果的原因是：

传统大提琴教学很少从音乐的本质出发，而是将大提琴当作一门技术去训练。而且大提琴作为弦乐器，启蒙难度相对钢琴、管乐来说更大，技术的枯燥无味，对于一个孩童来说，提不起学琴是自己的兴趣爱好。技术的训练是最基础的训练，但是音乐自然是美的，倘若我们抛弃音乐的表现，脱离了音乐性的培养，把着重点放在完全的技术性训练上，那么，对小朋友来说练大提琴就成了乏味的事情。铃木教学法强调“美音法”，即学生开始拉琴要有漂亮的音色及敏锐的听力，强调用心去演奏，体会音乐的美感。用来启蒙教学的铃木大提琴教学的第一册中，引用了很多民谣，其中包括有美国、英国、德国及法国民谣等，里面的小曲旋律动听且技术简单，深受孩子们的喜爱。铃木教学法遵从人本主义的教育观，非常明确音乐教育的目的，因此，很适合儿童大提琴启蒙阶段的教学。

三、听觉与动作模仿为主的课堂教学

形成完美的音乐听觉表象和动作的模仿运用，是儿童学习大提琴接受知识，学习操作技能的基础。听觉训练要从孩童学琴入门阶段开始，获得听音乐的能力要比像机械一样的手指枯燥训练，对于一个初学大提琴的小朋友来更为重要。首先，要为孩童营造一个良好的音乐环境。在幼儿时期，让听音乐成为他们日常生活的一部分，在孩子们最开心放松的条件下听到声音。当他们在接触这门乐器的时候，多给他们听符合他们年龄段的不同风格的大提琴音樂作品。在儿童大提琴教学中，选择先让孩子们学会音色的听辨来区分高音与低音，提高儿童音乐听辨的敏锐能力。开始教就从引导儿童听大提琴丰富的声音，用这样的方式来培养他们的兴趣和对音乐理解的敏感度。用听音乐来代替传统一开始就识谱的方法，更能让儿童接受。儿童的智力发展有无限的可能，教师定要让学生尽可能的发挥更大的潜力。“玩”是儿童的天性，我们可以让“玩”变成有音乐性，如反复、循环等。在玩耍中教他们有目的的听听唱唱，当他们熟悉了大提琴上面任何可以发声之处时，做些卡片以音高、强弱、音符密集和散乱画面，让孩子在琴上用自己的方式去演示。这样一来可以开拓学生的视野，二来还可以丰富他们的想象。教师还可以做一些拉琴的动作出来，让他们在玩耍中去动作、去体验简单的技巧，儿童在观察模仿当中可以顺利的学会。

三、认知学习意识培养

传统的大提琴教学采用先识谱后演奏的方法，在铃木教学法中提倡启蒙学习大提琴的儿童应该不要学习任何理论知识，而是要依靠教师的弹奏和学生的模仿去完成学习。因为识谱对一个刚接触音乐刚接触大提琴的儿童来说是比较困难的。教师还可以让学生模仿唱谱，这也是很直接简单让儿童容易接受的方法。因为人声也是一种乐器，是人的身体的一部分，因此，唱谱的方式会比演奏谱子更自然。节奏的学习对儿童来说会比较困难，可以通过让他们模仿学习节奏的训练。例如可以拍手由学生模仿，还可在大提琴琴板上拍出节奏型让他们模仿。音符的时值、长短对于儿童来说会比较抽象，唯有通过模仿的方法来培养他们的节奏感。

在学会了如何认谱以及学习了一些基本动作之后，他们的基本功比较稳定，左手大小把位的手型结构已形成，右手做到正确运弓及发音，对音准和节奏的正确概念也逐步的形成。这时他们可以看着简单的谱子视奏，还可以根据自己会的技巧动作去拉“好玩”的声音，实现他们的小创作。

四、总结

对于儿童时期的音乐启蒙教育可以说说艺术家成长路途中具有决定性意义的阶段。在孩童期间，小朋友们开始接触音乐，接着慢慢的学会演奏乐器，跨入音乐殿堂的首要步骤，作为教师，除了教小朋友们拉琴的技巧外，还需要注重培育他们对音乐艺术矢志不渝的情感，深度挖掘学生的音乐才能，逐渐形成主动学习的状态。启蒙教师应当唤起学生对音乐的热爱，教师掌握科学的教学方法，持之以恒，付出辛勤的劳动方能做到。

参考文献：

[1]铃木镇一：《铃木镇一教学法》（晨曦译），石油工业出版社2005年5月第1版

[2]铃木镇一：《儿童早期音乐教育：理论与实践》，2004年11月第一版

[3]吕健：《铃木镇一和他的音乐教育》，《中华读书报》2004年7月21日

[4]孙静秋：《浅析“先弹琴，后识谱”的音乐启蒙教学法——铃木母语教学法在音乐启蒙教学中应用的思考》丽水学院学报2011年第04期

作者简介：李佼（1993-）湖南醴陵人，在读研究生，主要研究器乐演奏与理论研究，单位：湖南师范大学。endprint