谈谈对幼儿园开展大班幼儿社会教育活动的思考与建议

摘要：笔者从对大班幼儿开展社会教育的实践出发，回顾了活动开展的全过程，并进行反思，以期幼儿园、家长、教师形成合力，共同促进幼儿社会能力的发展。

关键词：沟通；合作；榜样

1.大班幼兒社会教育活动的具体任务和内容

大班的幼儿正是处在5-6岁的年龄段，具备良好的社会能力无论对于幼儿身心发展还是其他方面的发展都有决定性的作用，幼儿通过集体活动，学习如何与人沟通和交流，如何尊重他人，如何适应群体。要完成这一目标，需要幼儿园、家长、社会形成合力，共同致力于营造一种和谐、温暖、平等的人际关系环境，让幼儿潜移默化得到熏陶，提供给幼儿观察模仿的机会，让他们得到归属感和认同感。而幼儿的社会能力也正是在日常生活和学校生活中点滴发展起来的。

2.大班幼儿社会教育活动的具体开展过程

2.1准备活动

笔者开展社会教育活动准备阶段，设计了一个“小小分享会”的环节，让幼儿主动上台，向伙伴们分享自己喜爱的物品，和书籍以及自身独特的经历。 比如，笔者曾经在准备环节开展了丢手帕的游戏，让一个幼儿伴随着大家的歌声，随意把手帕丢到另一位幼儿的身后，捡到手帕的幼儿要跟丢手帕的小朋友进行一个简短而隆重的分享仪式，彼此交换自己珍藏的小物件，或者讲讲发生在自己身上的趣事。每次上课选取的幼儿都不一样，通过这个分享会，让小伙伴们之间的友谊又上了一个台阶。

2.2绘本教学

由于幼儿的思维方式都是以形象思维为主，在社会教育的活动中，笔者通过选取绘本作为教材，通过让幼儿深入理解绘本中的图画情境，进而潜移默化领会到社会教育的教学内容。比如情绪管理方面，笔者选取了绘本《约翰生气了》、《我可不生气》；比如要培养团队意识，笔者选取了绘本《想想怎么沟通的？》《开心分享》《和我一起玩》……笔者要求大班的幼儿，透过画面，表达自己理解的内容，并解释其中的缘由，而笔者根据相应的教学目标，负责从旁引导。

2.3游戏活动

基于幼儿的游戏天性，笔者通过设置各种游戏活动，让幼儿在快乐中得到社会教育。游戏分为两大类：一是，让幼儿懂得相互沟通团队合作的角色类游戏；其二是，让幼儿有规则意识，懂得自我情绪控制的规则类游戏。

对于角色游戏，首先教师设置一定的故事情境，鼓励幼儿主动挑选扮演其中的角色，幼儿会自发深入理解故事情节内容，并尽可能地运用到日常生活中的经验和表达能力，在问题情境，用自己的理解去消化故事中发生的问题，想方设法去寻找突破困境的途径，从而培养他们面对困难的勇气和解决困难的能力。

而对于规则类游戏，旨在帮助幼儿如何有效融入到集体活动中，并遵循规则的同时享受到与伙伴们一起分享的乐趣，培养他们的集体观念、团队意识。

3.对幼儿园开展大班幼儿社会教育活动的思考与建议

3.1重视幼儿社会教育能力的培养，提供相应的支持

（1）幼儿园要提供显性的实践活动支持。由于每个幼儿的实体的差异性，幼儿园社会教育的显性实践，必须切实保护幼儿的独特性，根据他们的年龄分段，开发出适合其个体发展需求的课程。

（2）幼儿园要提供隐性的活动支持。幼儿园方面可以通过对园内的物理空间的打造，尽可能使用暖色系的家具物品，让幼儿感受到一种安全和归属感，并根据不同发展阶段的幼儿，设立不同功能的活动分区；在幼儿参与集体活动的过程中，教师设计出适合群体互动的活动内容，让幼儿自觉对自我行为进行调整，培养他们的集体意识。

3.2为家园合作提高幼儿的社会能力搭建平台

笔者深知幼儿园必须结合家庭的力量一起推动幼儿社会能力的发展，其一，要做好家长工作，通过校园开放日以及座谈会等形式，向家长传导社会教育的意义，倾听家长们对开展该类教育的建议；其二，要依托家长背后的社区的资源，把他们纳入到幼儿社会教育的活动范畴之内；其三，要充分利用各种讯息沟通工具，通过微信与qq群等让家长及时了解到幼儿在人际沟通方面每一步的进展。

4.对教师开展大班幼儿社会教育活动的建议

4.1 提高社会理论素养，起到榜样示范作用

从事幼儿社会教育的教师，其理论素养建立在其对幼儿心理发展的科学认知的基础上，表现在处理幼儿突发性行为是否足够专业，采取的方法是否恰当。

比如对于幼儿打架吵架行为，不够专业的教师只是一味地简单粗暴地责罚，让幼儿心灵受创也失去了学习如何处理类似事件的机会；而专业的教师，会从中发掘出教育幼儿的机会，以问题为导向，引导幼儿学习如何避免与同伴发生冲突，以及冲突发生后如何处理。

其次教师应该对幼儿的年龄进行细分，采取不同的教学方式，比如，像2.2的绘本教学，只适合于大班的幼儿，对于更低龄的幼儿其认知能力还没达到这种理解水平。

4.2教师要在一日生活中起到榜样示范作用

幼儿的社会能力是由教师的一言一行、一举一动潜移默化的影响而逐渐发展起来的，教师通过与幼儿的良性互动，发展幼儿的与人沟通能力；教师通过解决幼儿突发的矛盾冲突时的自我情绪调整的表现，以身作则，塑造了幼儿临危不惧积极应对的情绪操控力。

4.3要努力具备开展社会教育活动的技能

（1）要善于发现一日活动中对幼儿进行社会教育的契机

在与幼儿日常相处的过程中，每一个幼儿都有相应的行为特征，同一个幼儿不同时间段都有不同的行为变化，教师需要用心细察，同时做好记录，掌握了每个幼儿的行为规律后，然后教师在特定的情境下，及时把握住教育幼儿的机会，对其展开社会教育，往往受到意想不到的效果。

（2）教师要提高为幼儿创造适合社会发展的心理环境的能力

从事社会教育的教师，首先要与幼儿建立一种平等温暖的师生关系，作为幼儿的引导者，要在幼儿获得成功的喜悦的时候及时表达鼓励，在情绪低落时候给予支持，尽可能为其打造一个舒心的情感氛围；其次，教师需要提高自己的观察能力，根据幼儿动态的发展状况及时评估其社会能力的发展水平，从而在课程设计方面做出调整，让教学活动能更引起幼儿的兴趣，贴合他们的社会能力发展水平。

参考文献：

[1]蔡春凤，周宗奎.儿童外部问题行为稳定性的研究[J].心理科学进展.2006（01）

[2]王振宏.青少年情感风格与攻击行为[D].首都师范大学 2005

作者简介：许华莹（1976.11）女，肇庆市直属机关第二幼儿园，本科，从事幼儿教育工作。endprint