谈谈陶行知生活教育理论在小班环境创设中的运用

莫晓漫

《幼儿园工作规程》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动表现的机会和条件。” 《课程指南》中又提出：“应创设适合幼儿发展的支持性的环境。环境的创设和材料的提供，既要适合幼儿的现有水平，又要富有一定的挑战性，让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆地探索、充分地表达，获得各种有益的经验。”由于小班幼儿的年龄特征决定了他们对环境的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要把环境的创设与生活经验相联系，與游戏情景相结合。为幼儿提供一种生活化、情景化的环境，让他们尽快喜欢幼儿园生活，使其通过与环境的互动获得更多发展，并且为幼儿提供一个平等、自由、宽松的心理环境，能进一步促进幼儿感知力、观察力、想象力、思维能力、口语表达力、动手操作力及个性的和谐发展。下面我就围绕这个话题谈谈我们的一些经验与做法：

一、创设生活化的环境，让幼儿在家庭式氛围中快乐成长

生活化是幼儿园环境创设的源泉。小班幼儿的发展特点和学习能力决定了幼儿园的环境创设必须是与幼儿的生活相关联的。生活化是幼儿园环境创设的现实背景，幼儿年龄越小，教育与生活的关系也越密切。小班幼儿刚刚离开关心呵护的父母情感特别脆弱，容易产生情感缺乏感。创设一种家庭式的氛围就尤为重要了，使幼儿感到亲切、自然，充满人情味，能使幼儿适应生活、获得经验、得到发展。我国教育家陶行知就十分提倡生活教育，特别注重教育的生活化，从生活经验中选取环境创设的内容，让幼儿感受家庭式的氛围。

1.主题环境创设让幼儿体验家的温暖

娃娃家因为和幼儿的家庭生活最贴近，通常是小班孩子们比较喜欢的区角。如在开展小班 “娃娃家”的主题活动时，我们设计了“亲亲一家人”，在美工区摆设了班上宝宝和爸爸妈妈的合影，温馨又亲切，并引导幼儿利用不同的材料做镜框；在投放“娃娃家”材料时请家长为幼儿提供宝宝小时候的衣服、袜子、鞋子、梳子、发卡和布娃娃等物品，让孩子随时体验做爸爸妈妈为宝宝穿衣服鞋袜，梳妆打扮的乐趣。在此操作过程中幼儿不但得到学习穿衣戴帽的机会，也锻炼了手部小肌肉群。在生活区里为幼儿提供了相当丰富的娃娃家餐具、灶具、各类玩具蔬菜等，让宝宝体验过家家烧饭饭的乐趣。在一系列有联系的主题环境中，幼儿的家庭生活经验得以拓展和整合。幼儿在一个可供选择的、富有情趣的环境中容易激发探索的兴趣，从而在与环境的互动中生成新的活动，幼儿在相互有联系的主题背景环境中，整合地运用和获得相关经验的迁移。又如在角色游戏中，娃娃家的“爸爸”“妈妈”们都忙得不亦乐乎，有的去商店买菜，有的去上班、有的照顾宝宝。乐乐买来了鱼正准备放在锅子里烧，小思问：“你的鱼洗过了吗？”“还没有呢！我到水池那去洗洗。”“不行，你得用刀把它的鳞片刮掉了！”……在生活中幼儿通过观察积累了一定的生活经验，在游戏这种特定的环境中分享个体的经验，尝试新的方法，获得新的感受，幼儿的生活经验得到了一定的迁移，这样不仅可以进一步激发幼儿学习的动机，也可以为幼儿提供相互学习的平台。

2.不断调整环境创设投放的材料注重幼儿生活经验迁移

开学初我们按照以往的经验，在娃娃家提供了锅碗瓢盆和各类玩具蔬菜、水果等，孩子们果然很喜欢，他们高兴的做饭炒菜。但是这些操作材料并没有吸引幼儿太长时间，很快他们就不玩了。我很诧异：“孩子们不是最喜欢做饭吗？为什么又不感兴趣了呢？”于是我问幼儿：“你们的妈妈在家都做些什么事？”孩子们七嘴八舌地说：“做饭、陪我玩、洗衣服、喂鸡……”仔细分析，我想：结合孩子的生活经验应该在娃娃家投放更丰富的材料才能满足幼儿活动的需要。于是，我在娃娃家拉上一条绳子，把以前在益智区玩“八只脚的将军”投放的小夹子转投放到娃娃家，孩子们“洗完衣服”后就会用夹子把衣服夹到衣架上晒衣服。又例如：在娃娃家这一主题活动中，其主要目标是：了解家庭的主要成员、激发幼儿爱家庭、爱父母的情感、能用多种方法表达自己的情感。可见在这一主题中，主要是激发幼儿亲家庭、亲父母的情感，因此我在区域活动中应尽可能地为幼儿创设一种轻松的家庭氛围，不断调整环境创设投放的材料，贴近幼儿的生活经验，满足幼儿的情感交流。为了达到这样的效果，我在区域活动中设计了扮家家、喂小动物吃饭、瓶宝宝吃饼干、绕毛线等游戏，并提供了丰富的、形象而多彩的材料，孩子们最喜欢玩扮家家和喂食的游戏，乐此不彼，以至在这个主题结束后，仍然会要求我再让他们玩这些区域。并把生活区的小手帕、各种豆类、量杯等，美工区幼儿的手工作品生日蛋糕、各种串珠、胶泥等转移投放到娃娃家，经过这么调整，孩子们更爱去娃娃家了，还经常玩出许多意想不到的游戏，比如给宝宝过生日，用玩具筐洗菜控水、用胶泥做汤圆……我们随时观察着孩子对生活的模仿，随时调整丰富对应的材料，以此支持孩子对生活的探索和学习。

二、创设情景化的主题环境，让幼儿在愉悦的游戏中自由玩耍

陶行知一生坚决批判和反对旧传统中封闭的、僵化的教育，倡导开放型的、与生活紧密结合的新型教育。布鲁纳也曾经说过：“任何教学形式都没有情景教学来得直观、深刻。”的确，情景化的教学方式对低龄幼儿尤为重要。因为具有一定情景的游戏，不但趣味性强，而且能让孩子迅速进入境界，进入角色，既给他们以可感性，加深记忆，同时又可提升幼儿兴趣。因此，我们的环境创设还必须体现情景化，情景化的主题环境创设是由幼儿年龄特征所决定的，小班幼儿好奇，好动，其认识活动主要是依据感觉，动作和表象进行的，易受外界干扰。我们的情景创设充分体现了互动性，尽量地根据幼儿的年龄特点，兴趣爱好及身心发展的需要来创设他们的活动环境的。小班幼儿阶段孩子的活动是不能脱离情境的，他们需要成人的不断提示和启发下才能展开游戏的，创设活动情景可以更好地帮助幼儿想象，让幼儿在愉悦的游戏中自由玩耍。

1.主题环境与区域环境的有机整合

创设主题墙，重视环境为主题教育活动内容服务，激发幼儿主动的与环境互动，从而达到环境激发幼儿探索学习的欲望。主题活动是一种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，往往一个主题的内容可以涉及到生活、认知、音乐、美术、语言、健康、游戏等多个方面，是一个有机的网络化的结构。而区域游戏环境的创设正是实现主题教育目标的重要途径。材料是支撑幼儿游戏的基础，根据主题活动的目标有计划、有目的、有选择地投放游戏材料。

小班孩子对新材料的兴趣往往只能维持短短的一、两周时间，在同一区域活动中，需要不断增添新的活动材料，才有利幼儿的探索、发现与提高，使幼儿的游戏内容更趋丰富，促进幼儿游戏主题纵向，横向发展。比如在“在路上”主题活动的区域：汽车城中，我先为孩子们提供了许多玩具汽车，在孩子们熟悉了解了各种车的名称和开动方法后，我又在区域中添加了用纸盒制作的公路模型，在公路上设置了一些红绿灯的标志，使游戏情景化。几天之后，孩子们的兴趣稍有减退时，我又投放了一些木头积木和一些塑料积木，在公路的周围搭起了楼房、桥梁和一些树木，说要造个购物中心。孩子们一听，又有了兴趣。这样层层递进，使孩子们对这个主题活动始终保持着浓厚的兴趣。

2.在情景化的主题环境中游戏

教师有目的、有计划地为幼儿创造一个整洁、优美、实用、适宜，具有较强教育价值的情景化主题环境，幼儿游戏过程中与其产生有效互动，使环境成为幼儿展示自己的舞台，达到以美辅德、以美育诚，促进幼儿健康成长。在“过新年”的主题活动中，我为孩子创设了美美服装设计室、美容美发中心、快乐小天地等环境，并且在各活动区域里为孩子提供情景游戏的材料，将一些生活化的内容渗透在孩子的游戏情节里，当孩子在熟悉这些操作材料后，孩子的游戏情节和语言、动手等能力在游戏中得到了充分地发挥。 有一天，梁颖小朋友在美美服装设计室里换上了她自己设计的新衣服，我在一旁观察发现孩子自己会穿脱衣服，当美丽的新年衣服穿上后，她开心地来到了快乐小天地里给同伴们表演了她准备好的歌曲，孩子在情景化的游戏环境中不仅动手能力得到了提高，而且通过表演孩子的自信心也得到了提高。过了一会儿黄杰和李丽小朋友一起来到美容美发中心里给说：“快过年我们给宝宝做一个美美的发型吧？”“好啊，我们先给宝宝洗头……”孩子的游戏语言在有生活化的情景中展开了，在娃娃家里孩子们有的用橡皮泥做汤圆，有的在用小刀做年糕，当孩子们在过新年情景游戏中“吃”到自己制作的各种美食时，那种愉悦的心情我从孩子的笑容中能充分地感受到了。

三、创设一种平等民主的师幼关系，为幼儿创设良好的心理环境，也是幼儿快乐成长的动力

《新纲要》要求：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区角活动中，幼儿需要教师的帮助和指导，因此在游戏活动中，教师要成为幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将教师是“传授者、维持者、调节者”的角色转换为幼儿活动中的“支持者、合作者、引导者”。教师应做幼儿的大朋友，以平等的合作者的身份参与幼儿的游戏。我们班的娃娃家就是一个角色游戏区域，参加游戏的幼儿都要担任一个角色，通过语言来完成角色与角色之间的交往。一次我以客人的身份进入娃娃家，我敲门，里面扮妈妈的小朋友问到：“谁呀？”我说：“我是莫老师呀！你欢迎我进去吗？”她打开门笑着对我说：“欢迎，请进。”但当我进去以后，家里的三位小朋友卻都各忙各的，没有人来招待我。我便对扮演爸爸的幼儿说：“你看，我坐在哪里合适呀？”他拉着我的手走到小椅子前说：“莫老师，你来玩，我真高兴，你坐这儿吧！”给我安排好了座后，他们好象又有些不知所措了，我又说：“我有点渴了，有什么喝的东西吗？”这时扮演孩子的幼儿跑过来对我说：“冰箱里有可乐，可好喝了，我请你喝！”在游戏中老师完全融入孩子们的世界里，和他们平等的交流，充分发展幼儿的交往能力。为幼儿提供一个平等、自由、宽松能鼓励幼儿积极探索与创造的心理环境，使幼儿主动、自信的在与环境环境互动中愉悦学习、快乐游戏！

《幼儿园指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康，丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此，根据小班幼儿的年龄特征，我们将不断创设一个完善的生活化、情景化的教育环境，激发幼儿的热情，吸引幼儿主动与环境互动，使环境成为“会说话”的环境，并且为幼儿提供一个平等、自由、宽松的心理环境，让孩子在和谐、快乐的幼儿园生活中获得有益于身心发展的经验。