“四看”大班幼儿数学区材料投放策略

赵航

【中图分类号】G614【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）12-0109-02

数学区是教师为幼儿创设一个较为宽松自由的学习环境，提供操作材料，引发幼儿独自或自由结伴进行，建构数概念，探究解决问题的活动区域。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确指出：幼儿的数学学习应“注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习”“让幼儿在体验和探究的过程中学会发现问题、分析问题和解决问题”。因此，幼儿园应创设充满乐趣、挑战和无限想像的游戏情境，丰富幼儿的感性经验，让幼儿在积极愉快的游戏中，积极主动地建构有意义的数学概念和经验。然而，在实践活动中.数学区存在许多低效现象。卢梭有一句教育格言：走在孩子的后面。对于数学活动区更加需要：潜心留意幼儿对数学材料的自主观察理解和自发探索调整，教师以“后退”的姿态，观察了解幼兒的能力、兴趣和水平，从而引领幼儿在数学学习中自在向前、充分发展，实现教育效果和教育价值的最大化。

一看：材料的全面丰富性，是否利于幼儿数学概念的建构

数学区作为建构幼儿数概念的重要组织形式，其材料投放目标制订应比集体教学更宽泛、更长远些，因为这个目标的达成有一个较长的过程，材料过于单一，难免重复，使幼儿失去对数学学习的兴趣。如果活动中教师有侧重地投放材料，注意材料种类的丰富性，将教育意图融进材料中，做到全面、系统、重点有机结合，可以使幼儿在自主选择和与材料互动的过程中感受数学的有趣和有用，并较长时间地乐于从事数学区域活动，建构起完整的数学概念。……