大学英语口语教学中任务型教学法运用分析

胡静芳+安翠英

摘要：在大学英语口语教学中，任务型教学是对传统教学模式的突破和创新。从大学英语教学实践来看，任务型教学大多应用于写作与阅读，而直接应用于口语教学的情况较少。本文结合大学英语教学现状，探讨如何在英语口语教学中有效应用任务型教学，进而构建高效英语教学，提升学生的口语能力。

关键词：大学英语；口语教学；任务型教学

一、概述

任务型教学是现代教育理念的重要组成部分，在教学实践中得到了广泛应用，且取得了显著的教学效果。在大学英语教学中，任务型教学方法的评价有三条标准，即提供机会、培养能力和超越语言学习的效果。在此评价的基础上，任务型教学具有三个特点，一是关注语言本身的同时，又关注语言学习过程；二是充分体现以学生为中心和以人为本的教育理念；三是在完成任务的过程中注重学生的个人体验。

在大学英语口语教学中，任务型教学需要遵循以下原则：口语教学需要有语境和情境，且语境和情境要真实；情境设计需要贴近学生生活和经验；在任务完成的过程中，应引导学生用已知技能与知识完成任务，且所使用的语言应是交际语言，符合跨文化交际的要求；教学任务的设计要体现阶梯性和层次性，体现由易到难，关注学生的个体差异；要引导学生在做中学，通过自我实践完成语言积累；为学生提供思考问题和操作的模式。在教学原则的指导下，大学英语口语教学的任务型教学类型可分为常规型、实用型、充实型、拓展型、兴趣型等。

二、任务型教学在英语口语教学中的应用

1.教学实践过程

任务型教学在大学英语口语教学中的实践过程为：新课导入部分—任务前阶段—任务中阶段—任务后阶段—课外作业阶段。在新课导入部分，注重激发学生的兴趣，调动学生参与任务的积极性，通常是以与新课内容相关的事物、故事、事件、生活实例等学生感兴趣的内容为导入材料。在任务前阶段，要将教学要求、教学内容、学习方法等呈现给学生，并将任务要求介绍给学生，让学生熟悉话题和任务，进而自主搜集资料进行预习。在任务中阶段，教师将学生进行合理分组，以小组协作的形式进行口语任务，且在学生完成任务的期间不进行提示，引导学生自主完成任务。之后，以小组为单位对任务完成情况进行报告，并进行讨论交流。在任务后阶段，教师结合教学重难点，与学生进行讨论和分析；然后，学生在教师的指导下，练习新的词汇、短语和句型。在课外作业阶段，根据课堂任务内容，以个人或小组的形式完成相关项目，并通过分析学生的英语口语学习需求，把课外作业改变为与课堂学习任务相关的项目化作业，使课外作业与任务型口语课堂教学融为一体。

2.教学实验效果分析

在任务型大学英语口语教学模式下，对学生的口语能力进行相应的测试，结果显示，学生在及格率、平均分与优秀率方面均有大幅提升。与常规教学的对照班级的对比结果也显示，任务型教学模式成績提升幅度明显高于对照班级，这说明任务型教学模式在大学英语口语教学中具有突出的教学效果。此外，在任务型英语口语教学中，绝大多数学生意识到英语口语的重要性，且在课堂教学环节、课后作业环节的参与性明显提升。多数学生表示，在经历过任务型英语口语教学之后，他们对英语口语学习的兴趣明显提升。

三、讨论

1.任务型口语教学的优势

任务型口语教学相对于传统大学英语口语教学而言具有明显的优势：一是大学英语口语任务型教学体现了新的语言学习观和教学观，在课堂教学中真正将学生放在了主体地位，教师可以是参与者、解释者、促进者，而学生则是真正的主人；二是任务型教学拉近了英语口语课堂与生活的距离；三是任务型教学具有现实性，为学生学会学习提供了条件，创造了空间。

2.任务型口语教学存在的问题

在大学英语口语教学中，虽然任务型教学存在一定的优势，也取得了一定的教学成效，但与实际需求相比，仍然存在一些问题亟须解决：一是在当前的大学英语口语教学中，与任务型教学相匹配的教材相对缺乏，多数口语教学任务需要英语教师结合搜索的学习资料进行改编，这加重了教师的教学压力；二是任务型教学对大学英语教师提出了更高的要求，要求其必须转变观念，必须有更高层次的创造性；三是当前缺乏英语口语学习的语言环境。

3.教学建议

在大学英语口语教学中，任务型教学的开展要因人而异、因材施教，要尊重学生的个性发展，注重学生的个体差异。由于当前大学缺乏有效的英语语言环境，因此针对大学生英语语言环境的差异，应进行任务型教学本土化改造，使任务与学生的学习和生活产生联系，满足跨文化交际的要求。

参考文献：

[1]郅丽霞，王欢.任务型教学法在大学英语口语教学中的运用[J].英语广场：学术研究，2016（7）.

[2]何敏.任务型教学法在大学英语口语教学中应用探讨[J].海外英语，2014（18）.

[3]徐冰，朱晓梅.任务教学法在大学英语口语教学中的应用[J].辽宁医学院学报（社会科学版），2011，9（4）.