小学英语教学情境教学运用探析

和学玲

【摘 要】 ：语言是一门工具，创设语言情境，在运用中学习语言会达到事半功倍的效果。对小学生来说，直观、形象的教学方式更易于接受理解，而语言本身的理论学习是枯燥抽象的，所以对于小学英语教学来说一味采取填鸭式的教师讲，学生听的模式是势必会使学生产生厌倦心理，失去对英语学习的主动性。而采取英语情境教学，创设情境教学，让学生在内容丰富，贴近实际，形式多变的语言情境中学习英语，运用英语，在提高学生学习兴趣的同时提高了课堂效率。本文着重从小学英语情境教学意义，如何運用等方面做简要探析。

【关键词】：情景教学；小学英语；教学；探析

前言

语言是一种传递知识，进行情感交流，协调行动的工具，所以语言的学习离不开社会语言情境，所以人们常说，“在国内学三年英语，不如在国外学习三个月。”所谓情境教学是指教师使用语言、教具和各种设备，为学生创造一种形象具体的语言运用环境，在这个环境内，使学生能综合运用英语进行视、听、说，让小学生在课堂上也有置身于英语环境之感，从而学会用英语接受信息，表达信息，甚至用英语方式去思考，体会学会用英语表达的成就感，在提高对英语学习兴趣的同时提高教学效率，促进小学英语教学教学相长。

一、情境激发兴趣，兴趣激励学习

俗话说，“在学习中，兴趣是最好的老师。”研究证明，儿童期是人一生中学习语言的最佳期，所以小学英语教学十分重要，这其中，在对小学生英语兴趣培养上，小学英语教师起着关键的作用。英语教师在教学中要充分调动学生的学习兴趣与积极性，在他们刚开始接触英语，从“A、B、C”开始培养他们的英语学习兴趣，激发他们的求知欲望。

首先，小学英语教师在教学时一定要使课堂形式多样，创设轻松、愉悦、活泼的课堂氛围。一定要避免枯燥无味的教师讲、学生听的模式。让学生放轻松，感受到老师的和蔼可亲，减少排斥心理，例如学到nose， ear时，教师可以轻轻刮学生的鼻子，捏捏耳朵等；或穿插一些英语儿歌，让学生置身轻松愉悦的学习氛围中；其次，在教学中，教师要善于运用面部表情和肢体语言，调动起学生的学习热情，还可以借助教具促使教学方式多样化。比如在学习一些形容词时，可以带领学生根据词语描述作出相应动作和表情，比如“tall”踮起脚尖伸高手，比如“big”张开手臂围成大圈。在学习一些动词时，作出相应动作或表情等，比如“smile”就在脸上作出微笑的表情， “cry”就做出哭泣的表情；再比如学习Apple、banana等名词时，可以用一些图片，加强图片教学的应用。在学习单词后，教师可作出动作让学生说出相应单词，也可以让学生结成小组，互猜。最后，观察课堂效果，随机应变，教师要根据课堂实际学习效果及学生表现特点，穿插课堂互动教学，结合一些小游戏和儿歌，做到动静结合，吸引学生注意力，对于已经有一定基础的中高段学生，可以给他们更多自由练习，运用的机会。比如，学完句型“I want to”，就可以让学生自由发挥，利用之前所学单词，短语等自由组合，这样既可以巩固已学知识，还可以促进新句型的练习。教师还可以指导鼓励学生编排课本剧，进行表演；可以开辟专门的固定的英语自由说时间，鼓励学生多说，具体做法是：让学生在课前或课后5分钟自由说英语，只要做到说英语，必须开口说这两点，内容不限，学习小组互相对话，学生说错也没有关系。这样促进学生的练习口语的机会，并促进学生的学习新知识的欲望。

二、生活情境促学习，小组比赛提效率

优质高效的课堂衡量标准不仅是学生接受的知识，学到的知识量，更重要是学生应用知识的能力。传统教学课堂枯燥无趣容易使学生产生倦怠及排斥心理，极大阻碍了学生对所学知识的内化吸收。教师要创设有趣活泼的生活教学情境，其实许多教学都是与生活紧密相关，生活情境其实是对实际生活的简化或缩影，教师只要找到实际生活模型，让学生在实际运用中学习理解运用知识。由于课堂空间时间限制，无法完全还原生活场景，这就要求教师能够针对典型生活场景创设模拟课堂情境，并引导学生融入其中，让学有如临其境之感，从而更好运用英语交流应用于实际生活需要。比如在进行“Happy birthday”这个课程的学习时，可以引导学生分组对当天生日学生（当天没有的话可以选取学生代表）进行祝贺，并且可以延伸到“How old are you？”或年龄家庭成员或朋友的生日，如“Today is my dad's birthday”，

等，这样让学生围绕这个话题合理展开，既可以复习所学知识，又可以视学生接受程度适当引入新知识，并促进了学生的口语交流能力。

除了情境生活化外，还可以在情境教学汇总引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，调动学习积极性，提高学习自觉性。教师可以分配学习小组，开展小组内竞赛和小组与小组间的竞赛。培养学生的竞争力的同时培养其团队协作能力，比如在联系句型I d like……，就可以比一比谁说的多，他们就会抢着说I d like some noodles. I d like some bread ……，在这种比超氛围中你追我赶，调动了学生学习积极性和探究欲望，给学生创造了表现机会，给学习困难的学生铺垫了进步台阶。

三、课内延伸课外，情境学以致用

作为实际交际的工具，语言学习仅仅在课堂上不够的。教师一定要引导学生将英语学习从课内延伸扩展到课外，真正在生活实际应用中学习英语。在实际生活中为学生创设情景，鼓励学生大胆开口，比如引导学生敢于用英语与老师打招呼，课下用英语与同学相互问候。也可以创设例如各种关于英语的课下活动，比如英语角，英语演讲比赛等，提供更多的机会鼓励学生去学习英语，应用英语。一旦课外活动设置得当能够吸引学生参加，那么这种主动学习必定会爆发出无限的创造力火花，能极大提高学生的学习效率。

四、提高学生的语言运用能力

传统英语教学通常是老师讲，学生听，费时费力，效果不佳，这种授课过于枯燥单一。小学英语新课程改革重点就是改变以往英语教学过分注重语法和词汇知识的讲解，忽略学生对语言的兴趣和实际应用能力培养。而新课程所提倡的情景教学则强调培养学生对于英语的学习兴趣和英语实际应用能力的培养，从实际生活出发，提倡体验、实践、参与、竞争、合作与交流的学习模式，变被动学习为主动学习，发展学生综合学习能力和应用能力，使学生在学习中形成积极的情感态度，并主动思维，大胆实践。

将情境教学应用于小学英语课堂，在活跃课堂氛围的同时，激发学生学习兴趣和学习积极性，培养学生学以致用的能力，在提高英语学习的同时有助于养成良好的学习习惯。

【参考文献】

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[2]高桂芳.小学英语教学中存在的问题及对策[J].教学与管理，2012.2（20）：20-25

[3]曹伟华.小学英语对话教学探索[J].教育理论与实践，2010.3（01）：30-31（作者单位：江苏省兴化市大垛中心校）英语/学科教育endprint