论翻转课堂模式中高中英语学习策略的教学

李晓薇

摘要 翻转课堂模式正受到越来越多的重视，语言教学的重点也正转向策略的教学。本文从“学习策略”的视角，探究在翻转课堂教学模式中，通过教师的充分准备工作、课前策略教学、课中策略教学以及反馈和评价，如何培养学生自主学习能力和终生学习的习惯。

关键词 翻转课堂、学习策略、自主学习

一、引言

当今的语言教学已摈弃传统的“满堂灌”和“填鸭式”教学模式，语言教学的重点转向了研究语言学习者内隐的思维和学习过程，语言教学不仅要对学生“授之以鱼”，更要“授之以渔”，即对其进行语言学习策略的教学（learning strategy instruction）。随着翻转课堂模式在美国的兴起，中国越来越多的学校也开始践行这种模式。在翻转课堂模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间以及生生之间互动的场所。本文将从“学习策略”这个视角探究如何在翻转课堂教学模式中更好地发挥学生的主动性，培养自主学习能力和终生学习的习惯。

二、相关概念与研究

（一）翻转课堂

“翻转课堂（Flipped Classroom）”，又称“颠倒课堂”或“反转课堂”[1]。这种教学模式是由美国迈阿密大学的Maureen Lage、Glenn Platt和Michael Treglia在教学中首次使用。教师将课堂上的教学内容，利用录屏软件记录下来，让因学习困难或缺课的学生可以自主下载学习，并根据自身情况，反复浏览和学习教学内容，从而完成学习任务。

张金磊认为，传统教学过程通常包括知识传授和内化两个阶段。知识传授是用过教师在课堂上的讲授来完成。知识内化则需要学生在课后通过作业或实践来完成。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅导在课下完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂[2]。

本文认为，翻转课堂是一种教学模式，是指通过现代技术手段（如视频、网络平台或纸质材料等），将传统课堂上老师需要讲授的知识作为学习资源以作业的形式提供给学生，学生在课前完成资源的学习和对应的任务，课堂时间用来开展答疑解惑、互动以及进一步的知识应用和拓展。

（二）学习策略

学习策略（learning strategies）的系统研究是从1956年当代著名认知心理学家布鲁纳进行人工概念的研究开始的，国内外学者对其有着不同的定义和分类。胡仲光认为，所谓学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案[3]。王雪婧认为，学习策略是为实现学习目标采取的学习方法或计划。学习策略的核心，在于针对学习者特征及任务背景、要求，选择最有效的方法或途径实现学习目标，达到最优的学习成效[4]。语言学习策略教学指在语言教学过程中教师依据教学的需要对学生较为系统地教授语言学习的方法、途径和策略，使学生探索出适合自己的语言学习方法、增强学生独立学习和自主学习的能力、提高学习效果、实现学习目标、最终成为语言学习的主体（文秋芳1996：203；王立非2002：11）。

《新课标》中，关于策略教学也有明确的要求：学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。

三、翻转课堂模式下进行学习策略教学的意义

翻转课堂模式的主要意义在于翻转了教学方式、教学内容、教师角色和教学管理，即从“教”转向“学”，先学后教；从碎片化学习转向了整体性学习，以学定教；从教学工作者转向课程工作者；从教的管理转向学的管理，从学校管理转向家校共育。

高中英语教学的特点是，以语言尝试为动力，以策略为中心，在理解各种语言文化内容的基础上进行语言知识、技能和思维的综合训练。也就是说，高中教师在教学过程中，要尽量为学生创造语言尝试的机会，并搭建展示的平台，同时，整个教学活动都应围绕“策略”这一中心展开，即注重有效学习方法的引导和良好学习习惯的培养，摒弃只教语言外在知识的“满堂灌”形式，从而发展学生自主学习的能力。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、时间、讨论、合作和探究等方式，提高听说读写的综合语言技能，使学生有机会通过联想推理和归纳等思维活动用英语分析和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。翻转课堂模式下的高中英语策略教学，能够使学生进行个性化学习，接受适合的教育，获得基本语言能力的同时，掌握灵活多样的学习方法和策略，从而为终身学习奠定基础，同时也成就了信息技术时代的名师。

四、翻转课堂模式中进行学习策略教学的步骤

（一）、教师充分的准备工作。翻转课堂模式对教师的备课提出了更高的要求，首先要备教材，将搜集到的大量素材进行整合归类，开发适合学生实际水平的教学资源，并进行微课设计录制和包含了学习策略的两案编制工作，教学设计中的策略教学应环环相扣，由输入到输出，循序渐进。如在准备高考听力技能训练课时，需要将历年高考听力真题进行整理，挑出典型例题，以引出听力的三要素、三步骤和三技巧。同时还要备学生，要了解学生当前认知水平及策略使用的情况和问题。

（二）、课前策略教学。在课前的学生自主学习阶段，教师应注意认知策略和资源策略的指导。通过提供教学目标明确，能够集中说明一个问题的微课，如语法知识点的讲授，提醒学生自学过程中应注意记笔记、重复、整合笔记和联想记忆。通过完成任务单或导学案的自主学习，归纳总结相关的知识点。如通过阅读、观察教师提供的多篇新闻稿，学生可以自己总结出新闻标题的特点和新闻五要素。同时鼓励学生可通过报刊杂志、网络媒体等多种途径获取自己所需要的更多资源。

（三）、课中策略教学。翻转课堂模式下，教师的课堂主要任务在于了解学生预习情况，为学生答疑解惑，对知识点和学习策略进行点拨，并通过提供巩固练习帮助学生进一步应用知识点和策略。在最后的拓展练习中，教师应重视给学生提供小组合作探究自主生成的机会。如高考阅读理解之主旨大意技能訓练课上，可要求学生以小组为单位，根据所给的篇章自编题目，使用交际策略到达自我激励和互相鼓励的效果。

（四）、反馈和评价。及时有效的反馈和评价能够督促学生对学习目标及所使用的学习方法和策略进行合理的调整，更好的运用调控策略。学习策略教学的评价是教学调控的手段，评价标准依据教学的目标，还要根据具体的学习策略设定具体的标准，每项标准必需具体、可操作，如记笔记。学习策略教学的评价工具可以是问答、日记、面谈等。教师既要分析学生的学习，也要充分利用所获得的信息，评价学习策略教学的成效，并不断调整、完善学习策略教学。

五、结语

总之，学习策略是自学的一种工具，策略能提高学习效率。翻转课堂撼动了“以教师为中心”的传统教学模式的根基，鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生英语学习特点的过程与方法。在翻转课堂模式盛行的今天，高中英语教师必须充分发掘其优势，从而更好的帮助学生掌握各种有效的英语学习策略，培养他们终身的自主性学习能力。而教会学生如何学习，是当今英语教师肩负的一项重大任务和挑战。

参考文献

[1] 乔纳森伯格曼，亚伦.萨姆斯，著，宋伟，译. 翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M]. 北京：中国青年出版社，2015.

[2] 张金磊. 翻转课堂教学模式研究[DB/OL]. http：//www.doc88.com/p-7042012137743.html， 2015-01-14.

[3] 胡忠光.教育心理学：教育科学出版社，2011.

[4] 王雪婧. 网络学习策略的研究及应用[D]. 武汉：华中师范大学，2009.endprint