任务式教学法在普通高校排球课中的应用研究*

李子林王建华刘永革杨琰汪洋李正范学峰



任务式教学法在普通高校排球课中的应用研究*

李子林王建华 刘永革 杨琰 汪洋 李正 范学峰

( 天津城建大学，天津 300384 )

采用文献资料、专家访谈、问卷调查、数理统计等方法，以体育教学模式和方法等研究成果以及其他学科教学模式的综合研究为基础，构建了任务式教学法，对任务式教学法在普通院校排球普修课中的实践应用进行了实验研究，通过教师的引导，让学生在完成任务的过程中学习并掌握知识，发展学生主动探究问题、解决问题的能力，达到教学过程及时反馈的效果，并最终通过完成任务实现教学目标。结果表明：运用任务式教学法有利于学生对技能的学习，教学效果优于传统授课方法；任务式教学法在教学过程中运用的录像反馈教学手段，提高了学生对技术动作的认知，错误动作得到及时纠正，有利于学生对运动技能的学习和掌握；教师引导、学生合作探究的教学形式加强了师生、生生间的互动，提高了教师和学生的教学参与度，激发了学生的学习主动性，提高了教学效率；任务式教学法对传统技能授课方式起到了积极的补充作用，在教学活动中激发了学生的动力系统，提高了学生学习排球技能的兴趣和积极性。由此得知，任务式教学法适用于普通院校排球普修课运动技能教学。

普通院校；排球普修课；录像反馈；任务式教学法

学校体育是教育不可或缺的组成部分，体育教学是学校体育教育的核心。排球教学是体育教学中的重要内容之一。在三大球运动中，排球运动对技能的依赖性也明显高于篮球和足球。然而在倡导“快乐体育”的今天，技能学习却被大多数人所诟病。在体育教育的排球普修课教学中，使学生注重学习运动技能和掌握练习方法是最实际的目标。

本文采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法等方法对任务式教学法在普通高校排球普修课中的实践应用进行了实验研究，遵循技能学习的规律，重视激发学生的学习动机，发挥学生学习的主动性。本文尝试在普通高校体育排球普修课中，运用任务式教学法进行技能教学，以弥补传统教学模式在激发学生学习的主动性方面的劣势，提高教学质量，以期为今后学生的技能学习教学质量的提高提供有益的参考。

1 结果与分析

1.1 实验前结果与分析

1.1.1 教学对象排球基础情况分析

由表1得知：实验班与对照班学生在教学实验前接触过排球，有一定技术基础的分别为3人和2人，分别占全班总人数的13.7％和9.1％；没有排球基础的，实验班为19人，对照班为20人，分别占全班总人数的86.3％和90.9％。两班有排球基础的学生都是高中开始接触排球，两班学生四项排球基本技能的达标和技评测试成绩（见表5、表6）也说明：两班学生整体排球技术水平没有明显差别，属于同一起始学习水平。因此，可以判定实验对象的选取为有效匹配。

1.1.2 实验前两组学生四项身体素质测试结果与分析

教学实验前分别对两班学生进行了原地羽毛球掷远、立定跳远、36米移动、助跑摸高四项身体素质的测试，测试结果见表2。

表2 实验前两班学生身体素质测试成绩对照（x±s）

由表2可以看出：教学实验前，实验组和对照组的四项身体素质能力测试成绩经独立样本T检验，P均大于0.05，说明两班学生的四项身体素质均无显著性差异，符合教学实验的要求。

1.1.3 实验前两组基本技术测试达标成绩

教学实验在实验均对实验对象的传球、垫球、扣球和发球四项基本技术进行了达标和技评测试，测试结果见表1、表2。

表3 实验前两班学生基本技术达标测试成绩对照X±S

注：各项技术测试总成绩为100分。

1.1.4 实验前两组基本技术测试技评成绩

表4 实验前两班学生基本技术技评测试成绩对照表X±S

注：各项技术测试总成绩为100分

由表3、表4可知：经T检验，实验前，两个班学生的四项基本技术的达标、技评测试成绩均无显著性差异（p﹥0.05 ），因此，可以认为实验对象的选择教学实验设计的要求，可以继续进行教学实验。

1.2 实验后结果与分析

1.2.1 实验后两组基本技术测试达标成绩

两轮教学实验在实验后均对实验对象进行了四项基本技术的达标和技评测试，测试结果见表5、表6。

表5 实验后两班学生基本技术达标测试成绩对照X±S

注：各项技术测试总成绩为100分。

1.2.2 实验后两组基本技术测试技评成绩

表6 实验后两班学生基本技术技评测试成绩对照X±S

注：各项技术测试总成绩为100分。

由表5、6可知：经T检验，实验后两班学生的传球、发球的达标与技评测试成绩均有显著性差异（P﹤0.01）；垫球和扣球的达标与技评测试成绩也都有差异（0.01﹤P﹤0.05）。两个班学生各项基本技术的平均分数也表明：实验后，两班学生的技术水平都有了显著提高，实验班学生的平均成绩均高于对照班学生的平均成绩，然而，通过表5、表6数据可知，实验班学生排球技术提高的幅度更加明显。由此表明：在排球技术教学中，任务式教学法在排球技能教学中，学生的技术提高程度明显优于传统技能教学方法。

1.3 实验前实验组和对照组学生的问卷调查分析

表7 实验前两班学生学习兴趣与学习动机对照表

注：满分均为50分

由表7得知：实验前两个班学生的学习兴趣、学习动机经独立样本T检验， P均大于0.05，说明实验前两班学生的学习兴趣和学习成就动机无明显。因此，说明实验班与对照班具有很好的匹配性。

1.4 实验后实验组和对照组学生的问卷调查分析

1.4.1 实验后实验班与对照班学生学习兴趣与学习动机结果分析

表8 实验后两班学生学习兴趣与学习动机对照

注：满分均为50分

表8结果显示：实验后两个班学生的学习兴趣和学习动机均有了不同程度的提高，但实验班明显高于对照班。通过独立样本T检验，两班学生的学习兴趣测试成绩比较后，P<0.05，说明实验后两班学生的学习兴趣有显著性差异；实验后两班学生学习动机水平测试成绩对比p<0.01，说明实验后实验班、对照班学生学习动机水平具有非常显著性差异。实验班学生的学习兴趣和学习动机水平明显高于对照班学生。这表明实验班通过任务式教学,提高了学生的学习兴趣，学生的学习动机得到了激发,学习主动性提高。

1.4.2 实验后任务式教学法教学效果结果分析

表9 教学实验后实验组学生对任务式教学的教学效果评价表（n=22人）

从表9可以得知，91%的同学对任务式教学非常感兴趣，77%的同学认为在教学中采用任务式教学可以提高自己对排球技术的掌握，82%的同学认为在教学中采用任务式教学有助于培养自己在学习中的团结协作意识和竞争意识，91%的同学认为在教学中采用任务是教学有助于激发自己的学习兴趣和学习积极性，73%的同学认为在教学中采用任务式教学有利于增强自己学习的自信心；91%的同学认为在教学中采用任务是教学能更好地活跃课堂气氛，但同时也有14%的同学认为在任务式教学课堂中不喜欢教师和同学进行互动，在学习过程中不能发挥个人的主观能动性。

2 讨论

2.1 任务式教学法的教学过程分析

2.1.1 任务式教学法加强了教学活动中教师和学生的参与度，营造了轻松的课堂气氛，提高了教学效果。任务式教学法以“建构主义教学理论”为指导思想，要求在教学过程改变传统技能教学的注入式授课方式，主张在教学过程中的加强师生互动。教师在教学实践中发挥组织、引导学生学习，把握教学方向的作用，强调学生在学习过程中的主体作用。教学过程中，教师一方面要引导学生对所学内容进行讨论、探析，另一方面，还要组织学生进行练习，对学生的练习进行录像，并及时将录像资料反馈给学生，帮助学生纠正错误动作，这大大增大了教师在教学过程中的参与程度。激发了学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力，提高了学生的学习积极性，也加强了生生间的互助和师生间的互动。

2.1.2 任务式教学法提高了学生的学习兴趣，加强了学生的学习主动性，有助于培养学生良好的学习态度。从表8得知，实验后两班学生的学习兴趣均有了很大程度的提高，但是实验班提高的幅度远远高于对照班。通过独立样本T检验，P<0.05，说明两班学生的学习兴趣在实验后有了明显的差异。任务式教学注重学生自主学习能力的培养，主张“做中学”的教学理论，教学实践中采用小组合作学习的方式让学生通过尝试性练习发现问题，小组合作教学保证了每个学生都能参与到教学活动中，在教师的引导下，小组成员间积极讨论，互帮互助解决问题。这满足了学生好动的天性，提高了学生对技能学习的兴趣，增强了学生的学习主动性，使每个学生都积极投入到学习中来，并最终促使学生养成团结协作、积极主动的学习态度。

2.1.3 任务式教学法充分利用了分组合作学习的教学组织策略，培养了学生的合作意识和竞争意识

从表9得知，91%的学生认为任务式教学更能培养自己在学习中的团结合作精神，82%的学生认为任务式教学更有助于培养自己的竞争意识。任务式教学通过组织竞赛活动为学生提供了展示自我的机会。对竞赛活动的兴趣以及争取优胜的信念，增强了小组成员间的凝聚力和合作意识，促使他们为实现集体目标，相互鼓励，来自同伴的鼓舞增强了学生对竞赛目标的期待以及获胜的愿望，使学生在学习过程中都怀着一种积极的心理准备状态，长期且重复的这种心理准备就逐渐的演变成了学生的竞争意识。在任务展示过程中，学生感受到了来自教师和同学对自己的积极评价与认可，自我的被认同感提高了学生继续学习的自信心；集体荣誉感使得学生在学习过程中能够相互启发、相互忍让，学会接受他人的不同意见，进而在合作中完善自我，逐渐养成合作意识，并最终发展成为团结协作的能力。

2.2 任务式教学法对学生学习兴趣和动机的影响分析

从表8得知，实验后两班学生的学习兴趣和动机都有了大幅度的提高，实验班学生的学习动机远远高于对照班的学生，经T检验P<0.01，两者具有非常显著性差异。从表9可以看出91%的学生认为任务式教学有效地调动了自己的学习积极性；73%的学生认为任务式教学增强了自己的学习自信心。学生体育学习的效果取决于他们参加体育学习的能力系统和动力系统，其中动力系统对能力系统具有推动和调节的作用，直接影响着能力系统的活动效率，同时也影响着学生心理健康水平的提高。［30］任务式教学通过运用录像反馈对学生的学习动机进行调节，因为录像反馈能让学生直观地看到自己在练习中存在的问题，在教师的帮助下及时进行纠正，同时还可以看到自己的进步，教师对学生学习态度的认可和及时的鼓励可以在很大程度上鼓舞学生，使学生的内部动机得到又一次的激发。

任务展示给了学生展现自我的机会，任务展示过程中学生完成任务或进步明显的成就感和小组成员间的认同感帮助学生建立起强烈的自信，提升了学生的学习信心，满足了学生的心理需要，进而成为学生学习的又一有效刺激，使学生对学习保持持久的动力，提高了教学效果。

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 通过实验前后对实验班与对照班学生的排球基本技能测试成绩进行对比分析可知，在体育院系排球普修课教学中，运用任务式教学法有利于学生对排球技能的学习，教学效果优于传统的技能授课方法，由此得知，任务式教学法适用于排球技能教学。

3.1.2 任务式教学法在教学过程中运用的“录像—反馈”教学手段，提高了学生学习排球技能的兴趣和积极性，提高了学生对技术动作的认知，学生的学习能够得到及时的反馈，错误动作及时得到纠正，有利于学生对运动技能的学习和掌握。

3.1.3 任务式教学法在教学活动中，充分发挥了教为主导、学为主体的教学思想，教师引导、学生合作探究的教学形式加强了师生、生生间的互动，提高了教师和学生的教学参与度，激发了学生的学习主动性，提高了教学效率，对传统技能授课方式起到了积极的补充作用。

3.1.4 任务式教学法采用的分组合作的学习策略，符合排球教学的组织和竞赛规律，这种方法加强了学生的合作意识，增加了学生间的学习交流，对不同水平层次的学生的排球技能提高起到了积极的帮助作用。

3.2 建议

任务式教学法中教学任务的设计要求教师对学生的基础情况以及教材有充分的了解，做到教学活动中合理的分组；同时还加强了对教材内容的学习，以便设计出切实可行的量化目标与认知目标。综上所述，建议在普通高校排球选项班的教学中推广运用。实践证明，教学过程中，采用“录像—反馈”方法，对学生的技能学习以及技能标准化具有积极的帮助作用。笔记本电脑、数码相机的便携性为教学活动提供了便利，丰富了体育教学的手段。克服传统技能教学方式中存在的学生学习兴趣不高，主动参与性低的问题，是对传统技能教学的一种补充。

On the Application of Task Based Teaching Method in College Volleyball Course

LI Zilin, etal.

(Tianjin Urban Construction College, Tianjin 300384, China)

天津市西青区天津城建大学教育教学改革与研究项目，项目编号(JG-1329)。

李子林（1984-），天津人，硕士，讲师，研究方向：排球教学与训练。